小学语文看图写话教学探索

小学语文看图写话教学探索

王丽珍

福建省龙岩市长汀县实验小学 福建 长汀 366300

摘要：教育现代化的发展，使得诸多新式的教学模式出现在教师群体的视线当中，对传统板书文字教学格局产生冲击的同时，还促进着小学语文课堂教学质量的提高。语文作为小学教学体系的重要组成科目，其知识内容能够有效培养小学生听、说、读、写的素养，促进小学生完善逻辑思维的塑造。为了助力小学生综合素养的成长，教师可以采取看图写话的方式进行引导，借助具体的图片、影像等资源拓展小学生的学习眼界，使其学习的思维可以更具灵活性，从而加速小学生语文学习的全面发展。

关键词：看图写话；小学生；语文知识；教学手段；教师

看图写话是培养小学生写作能力、分析能力的有效方式之一，它不仅能够改变传统写作枯燥的教学氛围，还可以使小学生结合生动的图片内容，真切体会到写作的乐趣。但由于我国长期实施应试教育的模式，部分小学语文教师授课重心多放在理论知识的讲解上，以至于小学生的看图写话能力发展长期处于较低水平。为了有效解决这一问题，教师不仅要重视看图写话教学的意义，还应及时发现当前教学中存在的问题，并结合有效的教学手段将之解决，为小学生带来更为优质学习体验的同时，促进小学语文看图写话教学的有效开展与高效进行。

一、小学语文看图写话教学的意义

小学是学生学习成长的起步阶段，在此时，小学生的头脑智力、思维意识刚刚开始发育，教师仅使用传统的方式进行写作教导，非但难以取得良好的教学效果，甚至还易降低小学生写作学习的积极性。而看图写话却可以有效规避这一问题。首先，小学阶段的学生对其感兴趣的事物存在更为强盛的探知欲望，教师结合图片材料进行写作教导，利用备受小学生喜爱的事物作为写作的素材，更有利于提高小学生的写作积极性；其次，图片当中往往包含着诸多信息，小学生在看图写话时，需要对图片信息进行筛选与梳理，并采取合理的方式将其以文字的形式进行表述，在此一环节中，可以加速小学生写作思维与分析能力的培育；最后，新课改要求教师在开展授课时应将“以人为本”作为教学的指导思想，时刻突出小学生的主体地位，教师采取看图写话的方式进行授课，切实将学习的主动权归还给小学生，提升其课堂学习参与度的同时，提高小学生对写作乐趣的感知。

二、小学语文看图写话教学存在的问题

受传统教学理念影响，部分小学语文教师对看图写话教学重视程度相对较低，教学手段较为单一，致使课堂写作氛围枯燥的同时，还在长期的发展过程中出现了一定的问题。首先，教学目标模糊，教师在开展看图写话教学时，没有明确授课的目的，写作开始前难以调动小学生的写作激情，写作过程中难以为小学生提供及时、有效的指导，进而阻碍了小学生写作兴趣与写作逻辑的培养；其次，教师选取的写作素材不够精致，看图写话其核心在于“图”，教师选择的图片内容模糊、杂乱，不仅会使小学生“无从下手”，还会让小学生处于无话可写或不知如何表达的尴尬情况；第三，教师的写作教学思维较为传统，在开展写作授课时多以抄写、仿写的形式进行，不仅局限了小学生的写作思路，还影响着小学生自身的想象力；最后，教师开展写作教学时对教材内容的依赖度过高，虽然教材课本是小学生获取语文知识的首要途径，但其中的内容终究是有限的，教师仅结合于此开展授课，非但难以保障小学生写作能力、兴趣的提升，甚至还会使其写作思维受到局限，难以发散。

三、小学语文看图写话教学的有效措施

（一）注重兴趣培养，提升写作激情

写作激情是小学生写作时思维活跃与意识专注的必要前提。对此，教师可以将教学的重心放在小学生写作兴趣培养方面，利用小学生喜爱的事物作为写作教学的载体，使其在看图的过程中能够快速的点燃自身的写作热情，并以更为专注、主动的状态进行写作，为小学生提供充沛写作动力的同时，在更具趣味性的图片材料观看中促进写作激情的提升。

例如，教师在教学《美丽的小兴安岭》时，可以结合多媒体设备的使用进行图片展示。该文主要讲述了小兴安岭地区不同时节的不同风景，表达了作者对自然景物的喜爱与赞美之情。教师在开展看图写话教学时，则可以将春、夏、秋、冬的四季图片进行整体展示，让小学生自行挑选对自身来说更具感染力的图片作为写作的素材。教师联动多媒体设备进行授课，既有助于改变传统结合文字进行写作的单调氛围，还有助于为小学生带来更具强烈的视觉冲击，优化小学生课堂学习视听感受的同时，在色彩鲜明的影像图片观看中实现看图写话激情的提升。

（二）注重能力培养，强化写作技巧

强化小学生的写作技巧旨在提高小学生写作时对于写作手法、写作方式的运用，使其创作的文章更具美感与层次感。对此，教师可以将教学的重心放在能力培养方面，利用小组合作、分层教导等方式进行引导，使其在团队合作的氛围中更加主动地进行图片的观察与分析。教师以团队的形式开展看图写话教学，既有利于强化小学生对图片重点的把握，还有利于培养小学生的合作学习能力，从而在气氛活跃的合作探究中促进小学生写作技巧的增强。

例如，教师在教学《惠崇春江晚景》时，可以根据小学生在班级中的座位分布进行小组划分。该诗再现了原画中的江南春色，又巧妙融入了诗人自身的想象，与原画相得益彰。因此，教师在授课时可以先简单讲解诗文知识点，使小学生对诗文有一个初步的了解。而后，再展示诗文的原画，进一步提升小学生对画面的理解。最后，教师可以引导小学生在小组内展开讨论，如何将画面中提及的事物书写到纸面之上。此外，教师还可以让小学生仿照诗人的写作手法进行仿写，进一步提升小学生对“古诗文体”写作技巧的培养。教师利用小组合作的方式开展看图写话教学，既能够凸显小学生在学习中的主体位置，还能够在讨论的过程中不断点燃彼此的学习热情，进而在气氛活跃的合作写作学习中加速小学生看图写话能力的增强。

（三）注重思维培养，拓展写作方向

拓展写作方向是指教师将看图写话的范围延伸至教材书本之外，利用丰富、多样的课外事物作为写作的素材，使小学生的写作对象、写作技巧、写作思路能够打破教材的局限。对此，教师可以将教学的重心放在写作思维培养方面，让小学生在课外事物探索的过程中，形成更具发散性的写作思维，扩大小学生看图写话范围的同时，加速其完善、发散写作思维的培育。

例如，教师可以将不同风格的课外图片带入到语文写作的课堂之上。如，动漫风格，教师可以选择备受小学生喜爱的动画片、当下热播的动画电影作为素材。如，水墨风格，教师可以挑选国风画作、中华传统画作作为材料。又或者，教师可以选择富含趣味性的影像片段作为看图写话的载体，使小学生在短片观看中可以形成更具逻辑性、时间性的写作思路。教师利用多元化的课外事物作为看图写话的载体，借助不同风格的图片、影像来培养小学生严密的写作逻辑，既有助于强化小学生的图画分析能力，还有利于增强小学生对不同画面、不同内容的感知，进而在课外拓展的环节中，助力小学生综合写作思维的培育。

总而言之，小学生阶段的学生正处于智力成长的阶段，写作对其而言存在着较大的难度，并且有着较强的枯燥性。教师采取看图写话的方式进行授课，既有利于凸显写作的趣味性，还有利于焕发小学生的写作活力，促进小学生写作积极性、主动性提升的同时，推动小学生逻辑分析、文字创作、图片分析等能力的全面发展。

参考文献：

[1]周玲.小学看图写话教学的思路创新[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(04):61.

[2]黄怡梅.看图写话教学问题分析与方法[J].文教资料,2020(10):186-187.

[3]何蓉.看图写话教学存在的问题及对策[J].甘肃教育,2020(07):136-136.