浅谈初中数学课堂教学中幽默的功效

浅谈初中数学课堂教学中幽默的功效

杨立兴

广西岑溪市水汶华侨中学

摘要：初中学生正处在身心快速增长的时期，对一切新鲜事物都有着极度的好奇心，在初中数学课堂教学中，教师要本着以学生的发展为本的理念，适当地运用幽默，能使数学课堂教学收到显著的效果。

关健词：课堂教学 幽默 功效

本文系：广西教育科学规划2021年度“乡村教师能力素质提升”专项课题：《乡村中学教师课堂“生本”意识提升的策略研究》（课题编号：2021ZJY073）的研究成果之一

数学课堂教学语言本身带有非常强的专业性，平淡的叙述很容易使学生产生枯燥感，而数学思想方法的掌握必须建立在领悟和理解的基础之上。因此，数学教师将抽象的数学语言通过丰富的联想和精彩的幽默，再加上手势和表情的有机配合，将其转化为具体形象的表达来帮助学生理解是很重要的。通过语言、动作的有效组织，创设出精彩的幽默，可以活跃数学课堂教学的气氛，可以激发学生强烈的探究热情，还可以有效地避免学生犯相同的错误。

一、能活跃课堂教学的气氛

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。大量的课堂观察也表明，只有在活泼、轻松的课堂气氛中学生才能积极参与教学思维创造活动，才能让课堂教学有声有色，创造良好的教学效果。

例如，在一节“合并同类项”的教学课中，我在黑板上写出了多道有关合并同类项的练习题，让多位学生板演。结果下来，板演的学生全都漏写了其中的某些项，在下面练习的学生中也大多数如此，许多学生发现自己因马虎或不懂而造成错误时，由于害怕教师的严厉，都低下了头，生怕挨批评，整个课堂死气沉沉的，看到此情此景，我故作严厉地训斥：“还有哪位同学漏写了项？”班中绝大多数的学生都举起了手。这时，我也把手举得高高地说：“不好意思，也算我一个!”学生见状，都笑了。此时，我把手握成了拳头，以演说家的姿态说：“擦亮我们的眼睛，让我们记住这次教训吧!”这一举动，无形中拉近了师生之间心理的距离，使许多学生认为：老师也会和我们一样犯错误，教师能学好的，我们也能学好。就这么简单的动作、几句幽默的语言化解了冷静的气氛，为师生创造了愉快、平等的教学氛围，为后续课堂的开展成功地做了良好的铺垫。这就是幽默给我们带来教学所需要的良好效果。

二、能激发学生探究的热情

教育心理学认为，人在紧张或困惑的情况下，其探究的热情是很低落的。同样，学生学习数学的效果也是不尽人意的。在这时，教师若能以幽默的语言、恰当的比喻对学生进行点拨，就会给学生一种豁然开朗的感觉，从而大大地激发学生探究的热情，收到令人满意的教学效果。

如在“鸡兔同笼问题”的教学中，我组织学生探究了人教版教师教学用书(七年级数学下册)“鸡兔同笼”的古代问题。原题为：“今有雉兔同笼，上三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”刚开始时，学生看到这道题，都非常感兴趣，但随着问题的深入，学生的热情慢慢地低落下去了。虽然有的学生用心算，有的学生用笔算，有的在交流意见，议论纷纷，但不管如何，学生的思路纷乱：每只鸡的两只脚和每只兔的四只脚总是在捣乱，如果鸡和兔的数量相同就好办了，所以一时想不出好的解决办法，始终算不结果，只有几个优等生解得正确的答案。正当学生情绪低落时，我做了这样的引导， 双腿一靠，用命令的口气说：“全体兔子立正(像人一样两脚着地)，提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了眼睛。就在学生迷惑不解时，我说：“现在，鸡和兔的脚的只数就一样了，上面有35个头，下面有多少只脚呢？”此时学生齐回答：“脚的只数是头的个数的2倍，是35×2=70(只)”我又提示：“和原来的脚比，多或少了多少只呢？”学生通过计算后得出结果少了94-70=24(只)，我又问：“少了的24只脚到哪里去了呢？”学生们回答：“都被兔子提起来了。”“有多少只兔子把脚提起来呢？”“有24÷2=12(只)兔子”“那么，现在可以知道笼子里有多少只兔子？多少只鸡？”学生欢叫：“有12只兔子，有35-12=23(只)鸡。”这样一个抽象而枯燥无味的古代探究题，通过幽默手法的引导，就变得生动而有趣，激发了学生的探究热情，巧妙地解决了这个古代数学问题，从而收到了非常好的教学效果。可见，幽默在探究教学中起到了不可估量的作用。

三、能让学生有效地避免错误

事实上，没有不犯错误的学生，即使是教师心目中最优秀的学生，有时也会犯一些让人不可思议的错误。许多被认为是不小心造成的错误，事实上都是由系统性的学习、应用或推广所导致的，以往纠正这类程序性错误的方法是依靠提供更多的范例和练习。但是，这并不是十分有效的，而且很容易挫伤学生的学习积极性。那么，怎样才能减少学生犯这样的错误，特别是犯一些相同的程序性错误呢？我认为幽默比传统方法更能有效地避免学生犯这样的错误。

例如在含有分母的一元一次方程的解法的教学中，许多学生都会在解这类方程时忽略了没有分母的项，这是一个教学上的难点，是学生非常难以克服的。比如在方程

+3= 中，忘记了没有分母的3也要乘公分母6。为了让学生牢记这一点，在教学小结提出要注意的地方，也就是最容易出错的地方时，我说道：“没有母亲”的孩子最需要关心啊，我们不能忘掉他!不但如此，我在巡视学生的课堂作业和辅导时，发现类似的问题，也故作严肃地说：你太偏心了，人家没有了母亲，你就不关心他了。这种比喻的幽默语言的运用，引起了学生在感情上的共鸣，杜绝了此类错误的重犯，收到了很好的教学效果。通过幽默的手法，轻易地解决了教学的难点。从此以后，作业和测试中极少发现学生重犯这样的错误了。

在这些教学案例中，通过幽默的教学与比喻，不但加深了学生对这些易犯的错误的理解与记忆，还有效地避免以后犯相同的错误，而且在教学中还能潜移默化地对学生进行德育教育。用学生的喜闻乐见的幽默来教学，不但加深了学生对错误的理解与记忆，有效防止学生犯错，而且体现了教师的教学风格、智慧和修养。

其实，好的数学课堂教学手段——幽默，是凝聚着教师创造性思维的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的动作，一句轻松的话语，都可以折射出幽默的力量与智慧。一名能以学生为本的、具有幽默感的教师往往能使学生觉得这位教师有力量、有魅力，从而得到无穷的乐趣。因此，我们每一位数学教师都应该认真地探讨具有数学课堂教学价值的幽默艺术，做一位能以学生的健康发展为本的、富有幽默感的教师，为课堂教学注入一股青春的活力。有了它，课堂就会有着如同磁石般的吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，初中数学课堂教学就会更精彩、更卓有成效！

参考文献：

【1】裴光亚，数学教学的艺术，中学数学，2002年11月。

【2】喻平，数学教育心理学，广西教育出版社，2004年。

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