核心素养下的小学语文整本书阅读教学对策

蔡德娟

淮南市大通区瀚城小学 232033

摘要：阅读教学是小学语文教学的重点内容之一，开展整本书阅读是提升学生语文素养的重要途径，本文通过剖析整本书阅读的重要性，提出了一些核心素养下小学语文开展整本书阅读教学的对策。

关键词：小学语文，整本书阅读，核心素养，对策

引言

阅读是小学语文教学的重要组成部分，在教学过程中，教师需要加强对学生阅读能力的培养和训练，按照学生的语文能力和教学大纲的安排选择科学合理的方式开展有效地阅读教学活动，引导学生进行整本书阅读，促进学生阅读能力和语文素养的培养和提高。

1. 整本书阅读简述

伴随着素质教育的深入发展，“整本书阅读”逐渐走进了教育者的视野，其中“整”是意思是全部在内，没有剩余或残缺，既是指在阅读时要全面掌握书籍的内容，又是指要对书籍内容进行深入的思考和探究；“本”是指一本独立的书或者相互之间有联系的多本书籍；“阅读”可以指阅读方式，如精读、泛读、深读，也可以指书籍的类型，如课内读物和课外读物^[1]。学生在语文阅读时要完整的、系统化的对文章进行把握和思考，阅读一整本书就如同与作者进行跨时空交流，这种阅读方式可以帮助学生养成正确的阅读习惯，积累更多的阅读材料，促进自身语文素养的形成与发展。

2. 开展整本书阅读的重要性

1. 促进语言的发展

整本书阅读可以帮助学生丰富自己的语言，在进行大量的整本书阅读时，学生会接触到不同类型的作者，不同的作者有不同的语言形式和风格，学生可以了解每一位作者的语言特点和表现方式，然后根据自己的兴趣爱好以及语文能力选择性地借鉴学习其写作风格、表达方式等，可以潜移默化的帮助学生语言的发展，同时也可以促进学生的读写能力的发展与进步^[2]。

2. 锻炼思维

在整本书阅读中，学生会接受和获取大量的知识，包括生字词、成语、语言表达方式、修辞手法等等，学生可以取其精华，去其糟粕，将书籍中的知识进行内化和吸收，加强自己的语文能力。与此同时还可以在阅读时了解到各种各样的观点，学生根据自己的认知水平吸收其中优秀的观点，完善和发展自己的语文综合能力，而且文章中人物的性格特征和情节发展都会引起学生的思考，经过教师的指导能够使学生的思考更具有深度。整本书阅读可以锻炼学生的思维，让学生在阅读中感到快乐^[3]。

3. 养成正确的阅读习惯

阅读不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，学生在任何时期都需要进行阅读，正确的阅读习惯可以帮助学生培养语文核心素养，而小学正是培养正确习惯的黄金时期。在进行整本书阅读时，学生可以按照自己的爱好选取书籍，通过精读的方式深入挖掘文章的人物性格和思想主题，通过泛读了解文章之间的共同点和不同点，学习不同的写作方法，感受不同作者所表达的情感。

3. 小学语文整本书阅读教学策略

1. 注重自主阅读

小学语文阅读教学应当以学生的自主阅读兴趣为出发点，强制性教学会导致学生对阅读产生抗拒心理，对阅读失去兴趣。在整本书阅读的教学中，教师可以引导学生进行自主阅读，但需要规定阅读时间，教师给予学生足够的阅读时间，学生根据自身的阅读水平和兴趣制定阅读计划，让学生在规定的时间内完成整本书阅读。教师规定在两周内阅读完整本书，但学生可以按照实际需求选择适当的阅读顺序和速度，在完成阅读后可以通过小组的形式对自己阅读的书籍进行交流和分享，在交流的过程中，学生能够获取他人的建议，及时发现自己的不足，也能够增强团队协作能力。在整本书阅读中，让学生进行自主阅读并交流探讨自己的观点和想法可以帮助学生提升语文核心素养。

例如，六年级下册第二单元的《汤姆·索亚历险记》，在教材中是节选内容，但教师可以组织学生进行整本书阅读，教师可以规定学生在三周内完成对整本《汤姆·索亚历险记》的阅读，然后提出相关的问题让学生进行小组内交流讨论。如这本书创作背景是怎样的？书中一共有几个人物？每个人物的性格特点是怎样的？主人公经历了哪些冒险？这本书的主题是什么？……教师通过这些问题引导学生回顾故事情节，在讨论中表达自己的观点和想法，在交流分享中形成更全面的认知，从而实现合作共赢，提高学生的核心素养。

2. 指导阅读方法

提高学生的阅读能力是进行整本书阅读的主要目的之一，有一部分学生在进行整本书阅读之后仍旧是一问三不知，对文章内容没有深刻的记忆，这说明学生还没找到正确的阅读方法，只有掌握了科学有效的阅读方法和技巧，才能够持续不断的提升自身的语文能力和核心素养。因此，在进行整本书阅读时，教师应对学生的阅读方法进行指导，让学生在大量的阅读中找到适合自己的阅读方式和习惯。有效地提升阅读效率和阅读能力，进而增强语文能力和核心素养。

例如，在教授小学语文五年级下册的过程中，教师应在正式进行课文内容讲解前带领学生初步了解整本教材，从目录中猜测每篇文章的主要内容。教材共有六个单元，每个单元主题不同：单一单元的主题是难忘的童年，第二单元是四大名著节选片段，第三单元是汉字……其次是让学生在课下自主阅读，并摘抄文章中优秀的词句，这样可以增加学生的素材积累量。学生在教师的指导下逐步掌握阅读的技巧和方法，促进自身阅读能力的进步与发展。

3. 读写结合

阅读是写作的基础，两者是密不可分的，在整本书阅读教学时，教师可以在完成课文讲解后组织学生进行写作，教师挑选出文章中的措辞优美的语句，指导学生进行模仿写作，学习其中的修辞手法、语言特点等，在仿写时也可以在原句的基础上发散思维，进行创新。此外，也可以进行主题写作活动，根据每个单元的主题开展专题写作训练，加深对文章的理解和记忆。

例如，在学习朱自清的《匆匆》时，其中有很多优秀的语句：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”语句中运用了拟人和排比的修辞手法，学生可以仿照句中的语言特色和修辞进行写作。在学习五年级下册的语文教材时，第一单元的主题是难忘的童年，可以围绕这个主题开展写作活动，学生可以仿照这一单元中文章的结构布局、写作方式描写自己的童年是怎样的。

4. 结语

整本书阅读是对教材内容的拓展，可以帮助学生深入的、全面的理解课本内容，开展小学语文整本书阅读教学增加学生的知识、帮助学生掌握阅读技巧和方法，有效地提高阅读能力和文学素养，促进核心素养的发展和进步。

参考文献：

1. 郭丽明. 核心素养下小学语文整本书阅读教学探究[J]. 科学咨询,2020(16):268.

2. 沈燕. 基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J]. 读与写,2020,17(33):64-65.

3. 苏丽. 基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J]. 科学咨询,2021(5):293-294.