基于合作探究学习中的音乐高效课堂的策略

基于合作探究学习中的音乐高效课堂的策略

陀海燕

鹤山市纪元中学 ，广东 江门 529700

摘要：中学音乐鉴赏课是中学生素质教育内容的重要组成部分，高中音乐课程标准中要求提升学生的审美能力，丰富学生的审美角度，陶冶学生的情操，实现学生全面素质提高。经过长期一线教学，我发现应用合作探究法进行高中音乐课堂的教学，逐渐成为是音乐课堂中的高效教学方法之一。学生在合作探究中获得音乐知识、感知音乐，使音乐课堂教学的效率更高。

关键词：中学音乐课堂；合作学习；探究教学法；歌唱模块

一、问题的提出：

根据学生的年龄特点和心理特征来制定中学音乐课堂教学计划，以往的传统音乐课堂模式已经不能满足中学音乐课堂的教学需求。如何构建一堂趣味十足的高效音乐课堂，值得每一位音乐教师深入思考。

二、合作探究教学法的解析

合作探究法是当前中学课堂行之有效的一种教学方式，区别于以往的单一教学模式，充分体现了以学生为学习主体、教师为导体的教学模式。合作探究学习中课堂角色的转换，使原本传统的“教与学”模式，转变成“化被动为主动”的共同学习模式，从多维度上提高了课堂的学习效率和学生的学科兴趣。合作探究法的共同学习模式，更符合中学生富于探索、善于求知的心理特征和年龄特点。

三、应用于音乐课堂中的合作探究学习法的策略研究

经过长期的中学音乐课堂的一线教学，我对合作探究教学法应用于音乐高效课堂中的策略研究有一些体会。

（一）、遵循合作探究法的音乐高效课堂。

1、建立分组责任制。

在课堂中，我协助全班学生分为三到五个任务小组。每个小组配有学习任务，小组长负责统筹具体事宜。

比如小组长组织组员们围绕学习目标，开展相关准备活动：制作相应单元所需的音阶、音名、音高位置的图片和图表；准备各教学环节需要的文案；搜集、整理、讲述等等任务。这种“包田到户”的责任制，使得学生责任感增强，积极执行各小组的学习任务。在小组完成任务的同时，教学目标也在事半功倍地完成。

2、合作探究法营造轻松愉快的课堂气氛。

小组成员在执行任务的过程中，从以往的被动接受知识，转变为现在的主动解决答疑新问题、新知识，任务开展起来更加积极、严谨。有些小组成员为了完成任务，必要环节要当“小老师”。而其他同学也饶有兴致地聆听自己熟悉的同学——“小老师”的讲解、授课。全班同学在有趣的教学氛围下，共同学习、认真思考。相对于以往的单一教学模式，合作探究学习法营造轻松愉快的课堂气氛，使教学目的高效完成。

3、转变教学角色的高效课堂。

合作探究学习法使教学角色发生转变，构建一堂音乐高效课堂。由于成为学习的主体，同学们极致发挥各自的特长，展现超乎平常的执行能力。比如：学生制作的有关歌唱姿势、咬字口型、呼吸方法等图表，清晰明了、简单易懂，精致华美；指定环节进行演示、观察、讲解，语言规范精炼，表达清晰大方。这些成果是各小组成员为了本组的荣誉，发挥出高度团结的团队精神，经过小组共同研究探讨的呈现。课堂角色的转变除了带给学生新奇感和学习主动性，也体现了合作探究法中的重要性。课堂角色的转变，让学生的执行力得到极致发挥，让学习效率得到提高。

4、合理分配任务，提高学习效率。

合理分配任务，根据学生的特长分配不同的学习任务，提高学习效率。举例：音乐鉴赏课中的歌唱模块的练声环节，采用和弦级进的和声构唱。这项任务需要学生有一定器乐基础要求，所以负责这项任务的学生通常是班里的文艺骨干。合理分配任务，老师协助小组长统筹分工合作，分配符合学生特征的任务，比如领唱、钢琴伴奏、指挥等。合理分组、分工合作，既发挥了学生的个人特长，也为班级树立了学习榜样。

5、体现合作探究法的高效课堂。

将合作探究法应用在音乐高效课堂之中，教师成为课堂学习的导体，学生作为课堂学习的主体。一堂高效的音乐课堂，教师指导各组学生高度认真负责各自的任务，以共同学习模式营造轻松愉快的课堂气氛，以合作探究法为主要方法，由被动接受知识转变成主动求知，遵循合作探究的原则，不同特长的同学负责相应的学习任务，合理组织、分工合作，大大提高了学习效率。以上几方面遵循合作探究法的原则，进行高效课堂的开展，为音乐课堂中的共同学习模式打下坚实的基础。

（二）、合作探究法应用于歌唱模块。

高中音乐鉴赏课中的歌唱模块是学生美育学习的重要学习板块，是高中音乐鉴赏学科的模块之一。歌唱模块学习包含部分实际操作专业技巧，需要结合理论知识和实践操作进行学习，歌唱模块学习过程中难免涉及部分枯燥的理论和练习。于是，如何让学生在学习科学发声的同时，又能不让学生因为感到枯燥而丢失兴趣，是我们教师急需找到的教学方法。

以往“我讲你听”的单一讲授方式，明显不能很好地让学生保持高度集中的注意力。于是，合作探究法顺势应用到中学音乐课堂中的歌唱模块学习当中。结合课堂实际操作，我将大体步骤整理为：提出疑问——归纳原因——探究解决方法——咨询专业老师建议——总结练唱方法。

1、提出疑问——归纳原因。

在歌唱模块的音乐课堂上，大多数学生初级阶段的练唱时，就发现自己发出的声音与老师或歌唱家的声音有区别。这时候教师要及时引导学生找出原因和方法，以免日积月累影响学生演唱的自信心。在“提出问题”“归纳原因”这两步，教师既要引导学生积极找出问题原因，更要注重帮助学生树立信心，找到解决方法。由于是主动提出和归纳的问题，所以学生本身有很大的求知，也就解决了学生注意力不足的问题了。

2、探究解决方法——咨询专业老师建议。这两个步骤的专业性比较强，除了让学生之间自主探究，教师也要及时在旁给予专业的建议。引导学生靠近科学的歌唱方法，比如有关歌唱呼吸和声音共鸣的歌唱技巧。

3、师生共同探讨，总结出练唱方法。有了学生的主动求知，加上老师的专业建议，再结合学生本身的理解能力，师生合作探究之下，总结出最合适的练唱方法。师生的合作探究应用于歌唱模块的学习，使音乐高效课堂的教学目的达到了事半功倍的效果。

三、多声部音乐中的共同学习模式。

1、多声部音乐本身存在的合作探究模式。多声部音乐的和声线条交织，使作品本身就体现了合作探究法。几个声部同时发声，对力度、速度、强弱等音乐要素都有严谨的要求。所以多声部音乐体验对学生来说，在感知立体的音乐画面的同时，又直观感受到合作协助的团队精神；和声演唱过程的同时也是团队之间的合作探究过程。学生对多声部和声音乐的兴趣越来越浓厚，积极参与构建美妙的和声，加强了学习的自信心和成就感。

2、多声部音乐学习过程中的合作探究法。在学生对多声部和声越来越感兴趣的同时，我注重树立他们歌唱的自信心和培养他们歌唱队员之间的合作默契。在音乐课堂中，我通过分析教材，选取符合中学生年龄阶段的一些多声部作品，让学生分组、分声部合作完成。

《同一首歌》《铃儿响叮当》等作品都是符合中学生音域条件和心理特征的。选好作品后，先进行分组合作练习，然后以表演形式呈现，最后在学生当中建立评价小组，以和声效果、完成度等标准进行评价。学生分组合作完成作品的过程，体现了合作探究学习法；学生通过表演形式进行展评的过程，既肯定了学生的团队协助精神，也激发了他们对音乐继续探索的求知欲。

3、展评环节中的合作探究。分组分声部进行作品展示，加上以学生为主建立起来的评价小组，这个课堂环节常常是整节课里的高潮环节，十分受学生欢迎。

多声部音乐中的合作探究模式，既带给了学生们作为音乐主体的成就感，又充分肯定了他们音乐课堂中团结协助的团队力量。展评环节的合作探究法，使课堂教学达到前所未有的高效，值得中学音乐课堂教学的借鉴与推广。

四、结论与建议

在中学音乐课堂中应用合作探究教学法，告别了“老师讲、学生听”的单一模式，体现了以学生为主体，以老师为导体的共同学习模式。基于合作与探究学习中的音乐高效课堂的教学策略，使课堂始终处于积极、主动、欢乐、活跃的气氛之中，从而获得高效的教学效果，达到快乐学习的美育熏陶。

合作探究法引入中学音乐课堂，符合中学生的心理特征。对学生来说，学会了合作与探究的学习方法，让音乐学习更有趣味更有效率。合作探究法引入中学音乐课堂，符合音乐课堂的教学需求。对教师而言，摆脱长期以来单调乏味的“我教你学”教学模式，进入一个寓教于乐、歌声和谐、理论与实践并举的共同学习模式，形成了一种思维活跃、易教易受的共同学习模式。

合作探究法引入课堂教学，给音乐课堂带来了活力，给音乐课堂教学的改革奠定了良好的基础，同时也为我们今后进一步研究探索综合音乐课的形成提出了新启示。

以上是我经过长期一线教学，总结出有关合作探究学习中的音乐高效课堂的策略研究的一些体会，不足之处请指正。

参考文献：

[1]张晓钟, 王必主. 试论声乐表演艺术的再创造原则[J]. 华南师范大学学报:社会科学版, 1994(03):70-73.

[2]周正松. 合唱与指挥教程 第三版[M]. 华南理工大学出版社, 2005.