初中语文阅读教学与写作教学的有效结合研究

初中语文阅读教学与写作教学的有效结合研究

易晓鸿

咸丰县坪坝营镇初级中学 445604

摘要：读写结合是切实可行的提升语文素养的教学方式，学生在阅读中不断的积累，把阅读素材和技巧内化成自己的素材和技巧，在写作和表达中，经过自己的创新外化出来，创作出精彩的文章。

关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合

引言

随着新课程改革的深入推进,初中语文教学模式在不断改革与创新。初中语文教学中阅读与写作占有十分重要的作用。本文对初中语文阅读教学与写作教学的有效结合进行了分析与研究，以供参考。

1在初中语文阅读中积累写作素材

写作素材来源于观察生活和阅读积累。对于初中生来说，已经具备了自主观察生活和积累素材的能力，但是在实际的写作中，很少出现较为新颖的素材，反而雷同的现象很多，这就导致学生的作文普遍没有新意。这主要是学生缺少积累素材的意识，我们很多教师会鼓励学生进行阅读，但是却并没有告诉学生为什么要阅读，怎样去阅读，导致很多学生以为阅读就是提取中心思想，明了段落大意，这样反而使阅读失去了趣味性，像语文课上的硬性指标一样，失去了感受文章美好的体验，浪费了阅读积累素材的机会。因此笔者认为，教师要树立学生积累素材的意识，告诉学生要从阅读中积累词汇、积累语句、积累新鲜的事物素材、积累各种情感体验素材，这样学生在进行写作时，才可以有词可用、有事可写、有物可描、有情可表，写出来的文章才可能情感饱满，用词精妙。在课堂阅读教学中，可以让学生学习一些词语的妙用，遇到好的语句可以仿写，让学生掌握句式；可以积累阅读文章中的新奇事物、情境等，拓展学生的知识面，避免写作时千篇一律的素材；可以在阅读中增加情感体验，以便在写时可以有更加丰富的情感，好的素材要内化成学生自己的素材，这样在进行写作时，才可以写出精彩、新颖的文章。

2在初中语文阅读中学习写作技巧

在阅读教学中，教师通常会分析文章的结构，使学生掌握阅读文章的思路，提取中心思想，分析写作技巧，鉴赏写作特点。教师在教学这些内容时，不仅要学生学会如何分析，还需要培养学生把这些写作技巧，内化成自己的写作技巧，从而提升学生的写作水平。可以通过仿写，把学生的阅读经验进行转化，实现写作思路的迁移，和写作技巧的灵活运用。教师要对阅读文章进行归纳整理，总结出各种文体的写作构架、写作技巧，使学生先具备基础的写作框架，在进行写作时有较为清晰的写作思路，消除部分学生对于写作的恐惧感，然后再灵活运用写作技巧，提升文章的水平。比如散文的表现手法通常有借景抒情、托物言志、象征手法、抑扬结合等手法；记叙文的写作手法有首尾照应、巧用修辞、画龙点睛、详略得当、正侧相映、叙议结合等；议论文的写作手法有正反对比、引经据典、巧譬善喻、类比推理、逆向求异等；小说的描写手法有伏笔和照应、烘托手法、实写和虚写、悬念和释念等。虽然在每篇文章的阅读中教师都会进行分析，但是对于学生来说，缺乏整体的系统的框架，因此教师需要在完成一阶段的学习后，对所学的各种写作技巧进行总结，帮助学生构建一个完整的知识体系，教师可以采用思维导图的方式进行归纳。

以《济南的冬天》这篇文章为例，这篇文章的写作特点是寓景于情，情景交融。在教学目标中，笔者设计了要学生通过朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力，学习抓住景物的主要特点，多方面的写景，在景物描写中抒发自己的思想感情。文章抓住景物的主要特征，全文基调一致，色彩和谐；景物层次安排得当，景物纷至沓来而又井然有序；取景远近大小各得其宜，景物或尺幅百里，或纤毫毕现；写景映衬得法，景物在互相映衬中形象更鲜明；写景时虚实写法并用，景物形似神传；适当点题，景物自身蕴含的意义更加显豁。在学习完这篇文章后，可以让学生进行同题材的写作，对自己生活中的冬天进行描写，抓住冬天的主要特征，多方面多角度地写景，并寓景于情，借景抒情。

3在初中语文阅读中创新文章观点

具备了写作素材和写作技巧，文章就具备了新颖的素材和讨巧的构思，但是一篇优秀的文章，光新颖和巧妙是不够的，还需要有独特的视角、真切的感情和深刻的思想，学生要具备创新的意识，才能写出更加新颖独特的文章，因此在读写结合教学中，教师要注重培养学生的创新意识和创新思维。培养学生的创新能力就需要培养学生的想象力，想象是创新的源泉，通过阅读拓展学生的知识面，拓宽学生的视野，使学生具备更加丰富的想象素材和更加广阔的想象空间，在阅读教学中，通过让学生对阅读文章进行改编、续写、发表读后感等多种方式，培养学生的创新意识和能力。当学生具备了创新的意识和能力后，在自己的写作中，也会进行创新，选择的素材会更加新颖，写作视角会更加独特，立意构思更加巧妙，思想感情更加深刻，文章也就更加出众。课堂时间有限，还有很多的教学任务，因此只靠课堂的阅读材料和阅读时间是不够的，教师要培养学生自主阅读的习惯，在课余时间通过丰富的阅读材料，积累更多的素材，并养成写读后感或者记录生活的习惯，时常发表自己的观点，内化新颖独特的观点，然后外化成自己的表达。写作能力比较突出的学生，通常都是喜欢阅读的学生，读得越多，积累得越多，但是“读书破万卷，下笔如有神”，并不是光读就可以了，得需要“下笔”才可以，“下笔”的过程就是一个内化吸收再外化的过程，这个过程非常的关键，因此教师在课堂教学中，就要给学生提供发表自身观点的机会，就某些阅读内容、话题，鼓励学生发表自己的观点，使其具备自主观点和语言表达能力，学生可以说出来，在写作时就可以写出来。可以就某个话题展开讨论，可以对文章进行改编、续写，也可以在读完阅读内容后，写读后感。在这里注意的是，学生读完一篇文章后，往往会有自己的感悟，教师要尊重学生的阅读感受，不能如提取中心思想般，要求每个学生的感受都一致，给出一个标准答案。

比如在学习《两小儿辩日》时，教师可以让学生就这篇文章发表自己的阅读心得，学生们会有不同的感悟。有的学生觉得事情没有绝对的对错，不同的角度看待问题，会有不同的结果；有的学生觉得即使是孔子，也有不明白的事，所以学无止境；有的学生认为孔子谦虚谨慎，知之为知之，不知为不知，这种实事求是的态度值得学习；有的学生认为两小儿为了探求客观真理，独立思考、大胆质疑值得学习；有的学生觉得两小儿可以从日常现象中观察总结出规律，观察钻研的精神值得学习；有的学生认为他们坚持自己的意见，不轻易动摇自己的观点，坚持己见的行为值得学习等。学生们说出各种不同的角度、不同的观点、不同的感悟，经过了自己的思考，并没有随波逐流、人云亦云，创新意识和创新思维得到了提升。

4结束语

综上所述，在初中语文阅读教学中就要注意培养学生的写作能力。阅读之于写作来说是基础，阅读的过程是把知识内化的过程，而写作是把自己所学的知识外化的一个过程，教师只有明确读写的关系，在教学时有意识地进行读写结合，才能提高课堂的教学效率，提高学生的语文读写水平。

参考文献

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