咸丰县坪坝营镇初级中学 445604
摘要:读写结合是切实可行的提升语文素养的教学方式,学生在阅读中不断的积累,把阅读素材和技巧内化成自己的素材和技巧,在写作和表达中,经过自己的创新外化出来,创作出精彩的文章。
关键词:初中语文;阅读教学;写作教学;有效结合
引言
随着新课程改革的深入推进,初中语文教学模式在不断改革与创新。初中语文教学中阅读与写作占有十分重要的作用。本文对初中语文阅读教学与写作教学的有效结合进行了分析与研究,以供参考。
1在初中语文阅读中积累写作素材
写作素材来源于观察生活和阅读积累。对于初中生来说,已经具备了自主观察生活和积累素材的能力,但是在实际的写作中,很少出现较为新颖的素材,反而雷同的现象很多,这就导致学生的作文普遍没有新意。这主要是学生缺少积累素材的意识,我们很多教师会鼓励学生进行阅读,但是却并没有告诉学生为什么要阅读,怎样去阅读,导致很多学生以为阅读就是提取中心思想,明了段落大意,这样反而使阅读失去了趣味性,像语文课上的硬性指标一样,失去了感受文章美好的体验,浪费了阅读积累素材的机会。因此笔者认为,教师要树立学生积累素材的意识,告诉学生要从阅读中积累词汇、积累语句、积累新鲜的事物素材、积累各种情感体验素材,这样学生在进行写作时,才可以有词可用、有事可写、有物可描、有情可表,写出来的文章才可能情感饱满,用词精妙。在课堂阅读教学中,可以让学生学习一些词语的妙用,遇到好的语句可以仿写,让学生掌握句式;可以积累阅读文章中的新奇事物、情境等,拓展学生的知识面,避免写作时千篇一律的素材;可以在阅读中增加情感体验,以便在写时可以有更加丰富的情感,好的素材要内化成学生自己的素材,这样在进行写作时,才可以写出精彩、新颖的文章。
2在初中语文阅读中学习写作技巧
在阅读教学中,教师通常会分析文章的结构,使学生掌握阅读文章的思路,提取中心思想,分析写作技巧,鉴赏写作特点。教师在教学这些内容时,不仅要学生学会如何分析,还需要培养学生把这些写作技巧,内化成自己的写作技巧,从而提升学生的写作水平。可以通过仿写,把学生的阅读经验进行转化,实现写作思路的迁移,和写作技巧的灵活运用。教师要对阅读文章进行归纳整理,总结出各种文体的写作构架、写作技巧,使学生先具备基础的写作框架,在进行写作时有较为清晰的写作思路,消除部分学生对于写作的恐惧感,然后再灵活运用写作技巧,提升文章的水平。比如散文的表现手法通常有借景抒情、托物言志、象征手法、抑扬结合等手法;记叙文的写作手法有首尾照应、巧用修辞、画龙点睛、详略得当、正侧相映、叙议结合等;议论文的写作手法有正反对比、引经据典、巧譬善喻、类比推理、逆向求异等;小说的描写手法有伏笔和照应、烘托手法、实写和虚写、悬念和释念等。虽然在每篇文章的阅读中教师都会进行分析,但是对于学生来说,缺乏整体的系统的框架,因此教师需要在完成一阶段的学习后,对所学的各种写作技巧进行总结,帮助学生构建一个完整的知识体系,教师可以采用思维导图的方式进行归纳。
以《济南的冬天》这篇文章为例,这篇文章的写作特点是寓景于情,情景交融。在教学目标中,笔者设计了要学生通过朗读课文,感知内容,初步培养感悟散文的能力,学习抓住景物的主要特点,多方面的写景,在景物描写中抒发自己的思想感情。文章抓住景物的主要特征,全文基调一致,色彩和谐;景物层次安排得当,景物纷至沓来而又井然有序;取景远近大小各得其宜,景物或尺幅百里,或纤毫毕现;写景映衬得法,景物在互相映衬中形象更鲜明;写景时虚实写法并用,景物形似神传;适当点题,景物自身蕴含的意义更加显豁。在学习完这篇文章后,可以让学生进行同题材的写作,对自己生活中的冬天进行描写,抓住冬天的主要特征,多方面多角度地写景,并寓景于情,借景抒情。
3在初中语文阅读中创新文章观点
具备了写作素材和写作技巧,文章就具备了新颖的素材和讨巧的构思,但是一篇优秀的文章,光新颖和巧妙是不够的,还需要有独特的视角、真切的感情和深刻的思想,学生要具备创新的意识,才能写出更加新颖独特的文章,因此在读写结合教学中,教师要注重培养学生的创新意识和创新思维。培养学生的创新能力就需要培养学生的想象力,想象是创新的源泉,通过阅读拓展学生的知识面,拓宽学生的视野,使学生具备更加丰富的想象素材和更加广阔的想象空间,在阅读教学中,通过让学生对阅读文章进行改编、续写、发表读后感等多种方式,培养学生的创新意识和能力。当学生具备了创新的意识和能力后,在自己的写作中,也会进行创新,选择的素材会更加新颖,写作视角会更加独特,立意构思更加巧妙,思想感情更加深刻,文章也就更加出众。课堂时间有限,还有很多的教学任务,因此只靠课堂的阅读材料和阅读时间是不够的,教师要培养学生自主阅读的习惯,在课余时间通过丰富的阅读材料,积累更多的素材,并养成写读后感或者记录生活的习惯,时常发表自己的观点,内化新颖独特的观点,然后外化成自己的表达。写作能力比较突出的学生,通常都是喜欢阅读的学生,读得越多,积累得越多,但是“读书破万卷,下笔如有神”,并不是光读就可以了,得需要“下笔”才可以,“下笔”的过程就是一个内化吸收再外化的过程,这个过程非常的关键,因此教师在课堂教学中,就要给学生提供发表自身观点的机会,就某些阅读内容、话题,鼓励学生发表自己的观点,使其具备自主观点和语言表达能力,学生可以说出来,在写作时就可以写出来。可以就某个话题展开讨论,可以对文章进行改编、续写,也可以在读完阅读内容后,写读后感。在这里注意的是,学生读完一篇文章后,往往会有自己的感悟,教师要尊重学生的阅读感受,不能如提取中心思想般,要求每个学生的感受都一致,给出一个标准答案。
比如在学习《两小儿辩日》时,教师可以让学生就这篇文章发表自己的阅读心得,学生们会有不同的感悟。有的学生觉得事情没有绝对的对错,不同的角度看待问题,会有不同的结果;有的学生觉得即使是孔子,也有不明白的事,所以学无止境;有的学生认为孔子谦虚谨慎,知之为知之,不知为不知,这种实事求是的态度值得学习;有的学生认为两小儿为了探求客观真理,独立思考、大胆质疑值得学习;有的学生觉得两小儿可以从日常现象中观察总结出规律,观察钻研的精神值得学习;有的学生认为他们坚持自己的意见,不轻易动摇自己的观点,坚持己见的行为值得学习等。学生们说出各种不同的角度、不同的观点、不同的感悟,经过了自己的思考,并没有随波逐流、人云亦云,创新意识和创新思维得到了提升。
4结束语
综上所述,在初中语文阅读教学中就要注意培养学生的写作能力。阅读之于写作来说是基础,阅读的过程是把知识内化的过程,而写作是把自己所学的知识外化的一个过程,教师只有明确读写的关系,在教学时有意识地进行读写结合,才能提高课堂的教学效率,提高学生的语文读写水平。
参考文献
[1]左明月.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].读写算,2020(28):188.
[2]朱晓艳.浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):288.
[3]刘建.论初中语文阅读教学和写作教学的有效结合[J].中华活页文选(教师版),2020(09):79-80.
[4]包彦军.初中语文阅读与写作相结合的教学策略[J].考试周刊,2020(74):27-28.