小学生课外阅读指导初探

小学生课外阅读指导初探

李会君 河北省雄安新区容城小学教师 071700

[摘要]苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。

[关键词]课外阅读 统筹规划 内容形式 课内课外

新课程标准提出：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”

广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，能促使学生“阅读能力、表达能力、写作能力”的逐步提升。

如何加大学生的课外阅读量呢？教师要统筹规划，多搭建平台，引导学生的阅读内容、方法，让学生感受阅读的快乐，养成阅读的习惯。我们督促学生课外阅读的内容和形式可以多种多样。

1. 统筹规划内容。

统筹规划课文阅读资源，首选课本“快乐读书吧”所列的书籍；其次，选择课文节选的著作；还可以让学生自主选择喜欢的书籍。这样的安排，搭起了课内外阅读沟通的桥梁，极大限度地扩充了阅读量，加深对文本语文要素的感悟，照顾了学生的兴趣。老师每天布置相同的阅读内容，以便交流指导。

2. 统筹规划形式。

1. 课外时间，充分利用网络平台，进行课外阅读指导。为了保障全部学生参与，营造学习氛围，我建了学习微信群。

1. 每天放学后的笔答作业，要留得少而精，腾出更多的时间让学生阅读。我每天早上发布具体阅读的章节10页左右，交流的题目一两个。200页的书籍，20天读完。学生随时把交流内容语音上传。每晚安排1名学生干部，轮流值班，提示督促大家，并进行语音交流内容的点评。学生们互相倾听，取长补短。学生干部不用天天值班，没有管理负担。这样的形式，既为全体学生参与读书活动获得知识，提升阅读能力，口语表达能力提供了保障；还锻炼了小干部的组织能力，体会到为同学服务的乐趣。

附：发布的学习内容示例。

同学们，我们开始阅读《爱的教育》这部日记体小说。每天读10页，20天读完。今天读201-207页，思考：给你留下深刻印象的人是谁？为什么？（提示：可以从人物做了什么事，体现了人物什么品格？作者对人物表达了怎样的感情？你有什么感受等等。）

答题格式：今天，我阅读了《爱的教育》第201页--207页，给我留下深刻印象的人是__，因为他___________________。

（2）假期是阅读的黄金时期。我只给学生布置阅读与写作，不留机械重复的抄写。我给学生做了一份周密的“读书计划图表”每天读什么，一目了然。让学生饱览书中缤纷多彩的世界，增长见识。

每天的负责人全部自愿报名，负责提示每天阅读的内容。基本规律是：平均每天读一篇课文，背诵并欣赏课本里一首古诗词，读名著30页，一天轻轻松松地就能完成。

每天早上起床后，就能看到班级群里负责人发布的读写内容。下午到晚上，学生们陆陆续续语音交流小说的精彩情节，评析人物形象，读精彩片段，赏读诗词等等。互相倾听学习，更深刻地感悟到作品饱含的思想情感。感受到假期读书原来可以有如此美妙的享受。

寒假30天，我组织六年级学生，读了第二单元节选课文出自的四部外国名著：《鲁宾逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》；预习了17篇课文；欣赏积累了课本17首古诗词。极大限度地扩充了阅读量。

附：发布的学习内容示例：

“阴历腊月十九，学习内容：

1、读课文第二单元第5课，思考课后习题，任选一题在群里语音交流 。

2、网上搜索课文里的古诗《十五夜望月》。谈谈赏析领会了的一两点（诗句的意思、思想情感、艺术特色等等）。

3、阅读小说《童年》第一章。阅读方法：勾画关键词、提取关键信息、找中心句。有感受时，在相对的空白处写上批注。

说说你喜欢谁，他是怎样的人？你从哪儿体会到的？（提示：分析人物的语言、动作、心理等细节描写，或环境描写，或情节描写）

口语表达格式：今天我读了《童年》第一章，我印象最深的人物是____。我从人物的语言中体会到____。下面我把最精彩的描写读给大家听。_____。我读完了，谢谢大家！（每人限时3分钟。）

（3）一部书读完，我就在群里开展读书竞答联欢会。学生们不亦乐乎！为了在联欢会上竞答，学生们坚持每天阅读，充满了兴趣。在腊月二十六晚上7点到8点，我组织四年级学生，在群里举行《小兵张嘎》竞答年会活动。我出了58道填空题，平均每人1道。我用语音每说出1道题，学生抢答，第一个答对的，得到1朵小红花。最后比比谁得小红花多。在情趣盎然的游戏中，学生们更加深了对作品的感悟。

发挥学生的主动性，老师也不能撒手不管。每部书的内容、表达方法不同，就要设计不同的思考题，不能千篇一律。我不仅规范答题格式，还对学生的交流答案一一指出优点与不足，指导阅读方法。我及时修改完善环节。这个过程充满了智慧、爱心、耐心、责任心，也充满了喜悦与成就感。

2. 课堂上，对课外阅读进行指导。

（1）读一本书之前指导，在于激趣；读一本书之中指导，在于交流阅读方法；读一本书之后指导，在于整体感悟文本情感。在所有全部读完《鲁宾逊漂流记》的基础上，我设计了一节课堂阅读指导课，组织学生进行审美体验活动，获得打拼的勇气和战胜困难的力量，形成健全的人格。指导学生交流归纳读书的方法，课内外结合，融会贯通。

（2）每天课前3分钟，1名学生讲课外读物的内容、感受。

这样的统筹规划，课内外结合，师生互动，生生互动，家长督促，真真正正起到了督促学生课外阅读的作用，加大了阅读量。不仅培养了学生们浓厚的读书兴趣，学会了阅读方法，养成了阅读习惯；还提高了阅读能力、口语表达能力、写作能力；更在品味文本中，陶冶了情操，形成正确的人生观、价值观，使学生们的业余生活过得充实而有乐趣。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。

提高学生阅读能力的研究，不仅是语文教育改革的需求，更是为了学生语文素养的培养，促进学生个性的发展，真正实践新课程标准提出的理念。

让我们引领学生走进书的世界，养成良好的阅读习惯。让生命，绽放光彩；让时光，充满书香！

参考文献：《义务教育语文课程标准》《教师教学用书》

作者姓名：李会君。

邮编：071700

地址：河北省雄安新区容城县北关居民小区5号楼

单位：河北省雄安新区容城小学

3