终身教育资源开发利用问题研究

终身教育资源开发利用问题研究

——以包头地区为例

郭利

包头广播电视大学 内蒙古 014010

摘要：随着我国教育改革不断发展，实现终身教育资源的开发利用就成为了教育教学可持续发展势在必行的任务。而实现终身教育资源有效共享，则需要多方联合建立一个终身学习资源立体网络，将可以影响到终身学习者的家庭、学校、社区、网络等学习资源全面统整，深层开发。继而以此为基，不断拓宽终身教育资源空间，推进系统化的终身教育资源体系建设，为终身教育发展提供支撑。

关键词：终身教育资源；开发利用；问题

前言：

“终身教育资源”通常是指能够支持终身学习者在终身学习过程中，快速查找各种学习资源的整合性学习资料库，包含信息、人员、设备、技术等各种元素。高效实现终身教育资源开发利用，使其满足现下的全社会个体终身学习需要，是终身教育发展的核心任务。本文就是基于此需求背景，详细分析终身教育以及终身教育资源开发利用现状，以期为后续终身教育资源开发利用提供借鉴。

一、终身教育内涵阐述

构建并不断完善终身教育体系，建设一个全员学习社会，是我国教育改革发展的主要任务，也是“科教兴国”战略的重要指向。为此，要想实现终身教育资源的科学开发利用，首先，我们需要厘清“终身教育”的实际内涵，将“终身教育”富含的两层意思详细探析。即，第一，人从出生一刻到最终死亡的一生教育。第二，个体与社会整体教育的统一综合。以此再引入终身学习、学习型社会等概念就不难明白，开发利用终身教育资源，就是动员个体从出生起，既着眼自我个体发展，又成为社会教育一份子，主动参与共同教育。

二、终身教育的时代特征

（一）全员性

“全员性”顾名思义，就是终身教育在时代教育发展形势下，是面向社会全体，而不只是面向某个个体或者某个群体的教育理念，终身学习不再是某些杰出人才的独有特权。为此，终身教育理念下的教育全员性，为每个个体都提供同样的学习机会、学习资源^[1]。只要个体有充分的自我发展意识及自我提升诉求，那么他就可以在随时随地的享受终身教育资源为其提供的相应机会，无需受到学历、年龄、性别、空间等条件限制。

（二）全面性

“全面性”简而言之，就是指终身教育以及终身教育资源的全面性将塑造出更加完整的个体人格，为社会培养高素质、高专业、高修养的综合性人才。是包含知识、技能、态度、价值观等全部相关内容在内的完人教育。旨在实现在人与社会的相互促进、相互补充，形成螺旋向上的累积性发展循环。

（三）全程性

“全程性”如字面意思，主要是指终身教育从个体生命的开始到个体生命的结束的全过程教育。就是俗话最常讲的“活到老，学到老。”在而今的社会发展形势下，人要想在社会中始终站稳一席之地，更是如此，需要不断突破某一种固定的发展模式，使终身教育贯彻在自己的终身活动。

（四）平等性

“平等性”从一定角度而言，是终身教育以及终身教育资源开发利用的最关键特性，也是终身教育的最本质特征。毕竟，人进行终身学习，必须在平等、公平、公正的资源共享、机会均等的环境中享受教育权。只有每一个个体都享有平等的受教育权、自主教育选择权、人权等，才能保障终身教育及其终身教育资源开发利用合理、科学。

三、终身教育的开发利用问题分析及思考

（一）社区：终身教育的“切入点”

社区是建设终身教育体系的基础。要想做好科学的终身教育资源开发利用，我们就必须将社区教育视作一种不可替代的组织教育形式，以社区成员为对象，全面提升社区成员思想修养、职业技能、文化素养，广泛开展社区多样化教育培训^[2]。近年来，包头地区响应国家倡导，大力发展社区教育，以多种形式开展社区教育服务，但在实际工作中，社区教育机制、教育内容、教育资源开发、教育经费需求等皆存在不充分问题。

第一，包头地区社区教育机构类型单一且开放不足。通过走访包头市区及周边旗县区得知，大部分社区有图书馆、多功能活动室等，但是没有文化馆、体育馆、科技馆等这些可以更丰富群众文娱生活的场所。即使社区拥有的场馆机构，也都没能做到真正意义上的面向社区全体居民。尤其是社区图书馆，虽拥有丰富的书籍资源，但是由于没有注重信息化平台建设，很多社区图书馆没有可供检索的设备，不便于社区居民全年龄段查找资源。或者是由于没有依据学习者需求灵活调整馆藏资源，导致社区居民提到“图书馆”只有“我需要的材料图书馆应该有，但我并不知道从何查起”。

第二，部分社区在有意识、有计划的加大终身教育资源开发利用工程，实际的社区教育活动组织却相对陈旧，并且对于社区教师培训不够重视。因而，难以从根本上调动社区居民的终身学习参与兴趣，导致社区终身教育资源开发利用出现失衡。有些社区设置全民终身学习专题阅览区、辅导区，以此为社区居民提供文化、保健、心理健康、网络等多方面知识专题解答及技术指导。但是，社区在活动中邀请的行业专家实则并不“对口”，甚至稍显“笼统”，社区居民听完讲座仍然只知大概，并不能真实有效的直指核心，发挥效用。

第三，社区教育财政投入不足。社区教育的经费问题一直是制约我市社区教育发展最关键的问题。很多社区仍存在着经费不足、设备陈旧、资源短缺等问题，在推进社区教育工作中存在资金严重不足，无法正常有序开展社区教育工作。

第四，目前我市市委组织部、市民政局、市教育局、市妇联、市残联在社区教育领域都有涉及，但这些部门在社区教育工作方面的沟通不足、衔接不到位，缺乏对社会资源的统一配置调度，加之那些掌握社区教育资源的组织职能分工不同、对社区教育的理解和重视程度差异也较大，所以很难实现合作，各自为政的现象比比皆是，导致资源建设浮于表面，低水平重复建设现象和资源浪费严重。造成社区教育资源分布不均，社区教育资源不能物尽所用。

（二）网络：终身教育的“新平台”

网络教育是全面进入信息时代后，极受推崇且能切实解决教育公平问题的全新教育模式。可以直接突破传统模式中时间约束、空间约束，帮助更多的人以更低的成本获取优秀教育资源。因此，在近年来的终身教育体系构建中，网络教育成为终身教育资源开发利用的重要形式。在我国终身教育及终身教育资源开发利用以一种高效的前进态势发展的同时，也不免衍生出一些问题。具体包括：

首先，对于包头地区来说网络资源平台建设欠缺，社区开展的一些舞蹈、书法、声乐等课程没有配套的课程资源平台，居民只能去社区或老年大学报名参加活动，但社区活动室和老年大学班级的容量又是有限的，无法满足全体居民的终身学习需求。

其次，致力于创建基于网络资源开发利用的终身学习平台的主体势单力薄，只有诸如社区大学（学院）、老年大学这类学校，缺乏政府、社会机构、职业类院校的支持。如果能由政府出面购买服务，带动优秀企业、培训机构、职业院校及技校等同步开设终身学习网站，以此为有特定学习需求的学习者提供适宜的实践学习机会，让他们可以在自己感兴趣的领域，系统化接触需学知识，由专业的行业领先者为其提供专业指导、服务。这样对于带动当地终身学习资源线上线下融合应用，实现高效学习资源共享大有裨益。

（三）学校：终身教育的大趋势

终身教育资源建设是一个长期的系统性工程，不是一朝一夕就可以完成的。建设终身教育体系，开发补充终身教育资源，不仅要合理利用社区、网络资源，更要对学校这一构建终身教育资源体系的最传统、最基本的资源灵活应用。针对性地开放学校教育资源，以“学习型城市”理念为导向，切实发挥学校这一传统教育场所的基础作用。

但是，现实情况恰恰是，不论是中小学还是职业院校、普通高等学校，对于基于学校教育而延展的终身教育都缺乏重视，没有意识到应对学校丰富的教育资源高效应用，仍是主要将学校资源用在特定的学生群体，迟缓的抑或说不够开放的将现有现有学校资源整合、利用。

此外，学校丰富的教师资源、物质资源及课程资源，正是终身教育资源极好的补充和完善，然而现实是学校的资源开放仍然处于保守阶段，职业院校和盟市电大有所“保留”的为社会输送定量“血液”，例如为社会教育输送师资、提供部分场地开办中老年班等，中小学对社会教育则是几乎不涉足。在资源愈来愈匮乏的现实面前，“利”的驱动远甚于“义”的引导，教育资源的共享受到经济利益和其他利益的排斥。学校的所有制导致资源分割，将学校公共资源贴上专属的标签，更给学校和社会在资源的合作上增加了障碍。社会教育对学校资源的实现只能托付给附设于学校的继续教育、成人教育、业余教育等非正规教育。

从学校教育和社会教育的关系中我们不难看出，学校现在仍然受学校中心主义的影响，认为学校的各类资源是学校私有财产，对它的资源开放处于保守阶段。若是学校的人力资源、物质资源、课程资源能针对社会教育有更大程度地开放，那对于地区终身教育资源体系的构建将发挥极大地作用。

（四）家庭：终身教育的落脚点

家庭教育资源既包含家长对子女发展造成影响的物质方面和精神方面的所有内容，也包含子女对家长品质品行、道德修养、观念观点等方面的影响。具体来说，家长对子女发展造成影响的内容大致有：家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念、家庭成员和幼儿之间的沟通与交流、家长对子女的具体指导、教养方式等。充分挖掘家庭潜在丰富的教育资源,发挥家庭教育资源的优势和新活力,是对终身教育资源不可或缺的补充。

家庭作为个体学习者的最早也是最基本学习载体，应该让各家庭成员都成为相互影响的终身学习资源载体，在家庭特色鲜明的、便于共享的交互性家庭互动模式中，加大成人和学子者之间的终身教育资源开发利用。

但是目前在家庭教育资源开发方面最大的难点是家长自身的认知。一是很多家长不能认清自身的教育功用，没有认识到自己本身对于子女来说就是一大教育资源,自己的一言一行、一举一动都会成为他们模仿的对象，会潜移默化地影响孩子。所以，成人对于自身蕴藏的丰富的终身教育资源十分不重视，导致家庭资源库中的终身学习者的实际学习质量难以保证。二是无法意识到自己的孩子也是终身学习资源的重要组成，只会自上而下的看低孩子，而无法从孩子身上汲取知识，年长者无法低下身段向年轻一代学习，盲目自信自己才是孩子的引路人，孩子不可能成为自己的“引航者”，造成终身教育资源开发利用的一定受阻，家庭学习者之间无法相互正向影响。最终，无论是文化程度、品行品质，还是道德修养、社会背景等隐性资源内容，都无法助力家庭成员更好、更多的充实技能，吸收信息，相互学习。

结语：

综上所述，终身教育资源开发是实现终身教育可持续发展的基本前提，也是切实推动我国整体教育改革发展的关键所在。因此，基于素质教育背景，在多种渠道中挖掘终身教育资源，为终身教育找到多元形式的可利用资源，需要社区、学校、家庭等不同主体都同心协力，共同构建终身教育体系，以此保障终身教育资源进一步开发利用，最大程度满足终身学习者学习需求。

参考文献：

[1]常素梅. 主体间性视阈下终身教育共同体的建构[J]. 南京广播电视大学学报,2021,(02):13-17.

[2]范华. 服务全民终身学习的现代教育体系构建策略探究[J]. 继续教育研究,2021,(05):18-23.

[3]王静. 人工智能时代终身教育创新发展的新路径探究[J]. 继续教育研究,2021,(05):30-33.

注：本文系 总课题：《终身教育资源建设问题及对策研究》课题编号： EZDGG202107 ；子课题：《终身教育资源利用问题及对策研究》课题编号： IMOU-EZDGGZ2136，部分研究成果。