基于核心素养的初中语文单元整合教学策略探究

基于核心素养的初中语文单元整合教学策略探究

穆璇

银川北塔中学 邮编 750001

摘要：现行统编版初中语文教材主要以单元形式结构学习内容，每个单元都有既定的教学侧重点，而单元内不同课文所兼具的风格和特色也各不相同，这也有助于形成一个较强系统性的学科结构。在核心素养背景下，初中语文教师需要不断优化和完善传统的课堂教学模式，立足于单元思想来优化“单元整合教学”模式，以此来帮助学生深化不同文章内容的衔接，强化各知识点之间的联系，提升学生的知识整合、知识迁移、知识运用能力。

关键词：基于核心素养；初中语文；单元整合；教学策略；

引言

在传统的初中语文教学中，教师通常采用单篇教学的方式开展教学活动，花大量的时间详细地讲解每篇教材中的知识点。但是，教材中同一单元的文章又具有一定的内在联系：七年级语文以人文主题作为组元标准，八年级在兼顾人文主题的基础上考虑不同文体的阅读，且每一个单元存在语文要素这一组元暗线，从而循序渐进地培养学生的人文素养和语文能力。为此，我们着力突破传统单一的语文教学方式，实现以单元主题为线索，以板块教学为模式，进行连续性的单元整合教学。

一、实施“整组练说”策略，培养学生的语文核心素养

核心素养赋予语文教学更多的属性和职能。在此作用下，初中语文教学不再是单纯地作为提升学生学习成绩的学科体系，还承担着强化学生道德意识、发展学生语言能力、提升学生表达能力等重要职能。相对于传统的一课一教的初中语文教学模式而言，教师在实际教学过程中往往侧重于知识迁移训练以及课堂教学任务，没有将培养学生语文素养提上日程，导致整个教学过程呈现形式化、教条化、低效化等特点，不利于培养学生的语文思维，同时也遏制了学生语文核心素养的提升。为了改善这一现状，在实际教学过程中，教师可以将“单元整合教学模式”合理地运用到教学过程中，通过开展单元整合教学，帮助学生正确地梳理各个文章之间的联系。同时，可以在每篇课文教学中合理地引入口语交际训练，这样不仅能为学生提供足够的学习和练习机会，还能集中地强化其口语交际能力，从而真正提升和优化学生的口语表达能力。具体教学流程为：创设教学情境—感悟文章内容—联系文章实际—拓展阅读范围。例如，统编版九年级上册第六单元围绕“名著导读”主题安排了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇文章。在实际教学过程中，教师可以先创设教学情境，然后利用多媒体设备为学生播放各个章节的故事情境，让学生能在身临其境中感受我国古典名著中所涉及的人物特点。在此基础上，教师引导学生进一步深入文本，让学生从各个角度去感受人物的语言、动作、心理、神态等，感悟古典名著的语言魅力。最后，让学生联系实际，谈一谈自己喜欢的中国古典名著，并结合具体情节谈喜欢的理由。

二、任务驱动下的深度学习，提升阅读品质

单元整合教学中的课堂主问题具有以下三个方面的特点：一是主问题与主任务应该指向课时目标的实现。学生通过思考主问题，达成主任务来实现课时的学习目标。当单元的课时目标均得以实现则表示他完成了这个单元的学习任务，实现了单元目标。二是主问题或主任务能凸显文体特质，并体现单元篇目的特质。三是问题间应该呈现出梯度。以九（上）四单元3篇小说教学的课堂主问题为例，《故乡》问题1：小说中哪个人物给你的印象最深？请用简洁的语言概括人物形象。这个问题指向学生对人物形象的分析和评价。问题2：小说是怎样塑造这个人物的？请结合具体的内容进行分析。这个问题指向小说人物塑造的手法，是小说写作手法的学习。问题3：作者为什么要塑造这样的人物？这个问题指向小说人物塑造的意义。《我的叔叔于勒》问题1：请简要概括这则小说的情节。这个问题指向小说情节的概括。问题2：在以上情节中，有一个可以由“菲利普夫妇控制”，即“吃牡蛎”这一情节，这一情节有没有可能不发生。这个问题指向小说情节发生的可能性和必然性。问题3：小说中还有这样必然发生的情节吗？这个问题指向情节设置的规律探讨。《孤独之旅》问题1：阅读文章后，请给故事重新拟一个题目。这个问题指向小说主题的理解。问题2：这样一个故事，为什么要安排发生在苇塘？这个问题指向小说环境对塑造人物、表现主题的作用。

三、以单元核心知识整合学习内容和学习活动

统编初中语文教材七年级上册第六单元由教读课、自读课、写作实践和综合性学习活动等构成。这一单元的整体教学，可以单元核心知识“联想与想象”为纲，规划学习内容和学习活动，将写作实践“发挥联想和想象”与综合性学习“文学部落”的教学穿插在阅读教学过程中。比如，教读《皇帝的新装》后，可以进行童话新编的写作训练；自读《女娲造人》后，可以创写与“女娲造笙簧”有关的神话故事；教学《寓言四则》，可以融入寓言创编训练，完成相应的写作实践任务；开展“文学部落”综合性学习实践活动，可以在持续两周的阅读教学与写作实践过程中逐步推进。

四、活学活用，实践渗透

七年级上册第六单元里设置了童话《皇帝的新装》、神话《女娲补天》、诗歌《天上的街市》等，本单元安排的习作训练是想象与幻想，综合实践活动则是发挥想象和幻想。就此，我设置了题为“天上的街市”的语文实践活动。学生在学习后对郭先生诗歌中的天上的街市会有一定的了解，那他们心目中天上的街市又是怎样的一番光景呢？为了提高难度，我进一步明确了活动要求：一是可以直接通过文字将自己所想的天上的街市展现出来；二是可以在文字表现的基础上借助戏剧、舞台剧等形式展现。到了展示成果的日子，一部分学生选择了直接用文字表现，但他们选择的文体却各不相同，有诗歌、童话、小说等。还有一部分学生三五成群地组合成表演队，竭尽所能用表情、动作、语言淋漓尽致地表达心中的奇特想象和幻想。此时，文字已经完美地转化为他们的一举一动，字符成功地转化为他们口中的音符。能有这样的成果，也充分证明之前在各个单元中开展的读写训练整合是有实际效果的。

结束语

总之，在核心素养视域下，初中语文教师需要清晰地认识到初中语文单元整合教学所产生的积极效用，立足于教学实践来深化对这一课题的研究，在实际教学过程中，不断地改进和完善教学策略，以此来推进初中语文教学高质量地开展和实施。

参考文献

[1]张玉.初中语文单元整合教学的意义、路径与策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(05):25-26.

[2]陈莹莹.初中语文单元整体教学的路径探讨[J].新智慧,2020(23):67+69.

[3]高韦.初中语文教材单元整合的课堂教学策略[J].启迪与智慧(中),2020(02):85+84.