基于中国文化元素提升英语阅读素养

基于中国文化元素提升英语阅读素养

谢杏宜

佛山市南海区狮山镇小塘初级中学 528000

摘要：新时代的核心价值观和文化自信体现了民族灵魂，为立足于人才可持续发展的需要，立足于新课程改革的需要，在日常教学中开展符合学生特点的素质教育，教材之外补充具有中国文化素养、符合中华优良传统和道德标准的英语阅读材料，通过把许多发人深省的中国小故事、成语寓言、诗词歌赋或经典古籍改编成英语，在熟悉的知识背景下学习外语知识，由已知到探知是学习的一般规律，不仅对比强烈，而且以崭新角度重温中华文化，教学实践中跟进测评英语阅读的具体要求，为素质教育积累了有意义的案例，达到了提高课堂教学的质量和效率，提升了中学生英语阅读素养的水平和能力。

关键词：文化自信；阅读素养；以人为本

1引言

英语学习中的文化知识应包含中外文化知识，使学生在语言学习中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信^[1]。目前的中小学英语教材中，似乎缺少中国文化更深层的精髓与核心价值观的渗透，更多的强调了英语作为语言的沟通能力和交际性功能。英语作为语言在初中教材中缺乏了推动学生内需的心灵营养，学生很容易忘记机械操练的英语语言内容，不仅仅是因为学生身边缺乏英语语言环境，更重要的是因为没有触动人心的故事，没有发人心省的启发，所以记不牢固，失去想要了解和学习的内需吸引力。

在英语日常教学中感悟到，结合学习具有中国文化背景的英语阅读材料、素材、多媒体课件、微课程，了解中外多元文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展，有助于形成正确的价值观和道德情感，造就中小学生成为有文明素养和社会责任感的青少年，体现出全面实施素质教育，全面落实立德树人的根本任务。

2 厚重的中华文化宜于提升素质教育

文化知识涵盖物质和精神两个方面。物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造；精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。学习中外优秀文化，有助于学生对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野^[1]。文化要通过语言来表达和传承，脱离了文化背景的语言是空洞的。

作为唯一没有间断的文明古国，拥有博大精深的中华文化，积淀着深沉的民族精神追求。诸如愚公“自强不息”的奋斗精神，岳飞“精忠报国”的爱国情怀，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的担当意识，孟子倡导的“舍生取义”的牺牲精神，商鞅“革故鼎新”的创新思想，大禹“国而忘家，公而忘私”的价值理念等，这些洋洋洒洒千百年传承的故事和其中的理念，有血有肉、人物鲜活地植根在中国人心中，是中华民族奋发进取的精神动力，成为不知不觉的价值观，构成中国人的独特精神世界。习主席说，中国传统思想文化“体现着中华民族世世代代在生产生活中形成和传承的世界观、人生观、价值观、审美观等，其中最核心的内容已经成为中华民族最基本的文化基因，是我们最深厚的文化软实力，是中华文化发展的母体。

人的素质可分为三个层次:基础层次、智力层次和伦理道德层次。基础层次主要指体能与情感、技能、能力。人们必须具有健康的体能和情感,这是培养其它必备素质的基础条件，提供至少三方面的技能教育与培训：即学习技能、外语技能、交流与交际技能。美国教育技术CEO论坛提出21世纪的能力素质包括的五个方面是：基本学习技能、个人素质、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。联合国教科文组织联合召开信息素养专家会议，曾发布了“布拉格宣言：走向具有信息素养的社会”，他们认为如何使人们从互联网时代的信息和通信资源及技术中受益是当今社会面临的重要挑战^[2]。

研究表明，素质教育是一种根据社会环境、人文传承的需要，培养和提高社会个体成员的素质与能力的过程，与优秀传统文化相结合，能充实教育核心技能理论[3]。英语阅读素质培养是英语教学的组成，通过教改研究，混融多种教学方式，为学生素养提高而开展中华文化与英语表达的实践值得探索。

2020年初，由中国教育电视台与新航道国际教育集团联合主办“用英语讲中国故事”，突破了外国人视角看待中华文化、中华历史、中国人文等内容，曾经有些值得商榷、模棱两可、似是而非的观点应搁置不用，而通过自信地履行为谁培养人，中国优秀传统需要主动开展正面宣传未来的中国的故事应该由中国人向外界讲述，以国人对自己文化的理解，以英语形式向外传播。

3基于中华文化益于提升英语阅读素养的教学探索

按照习近平总书记对广东提出的“四个走在全国前列”的要求，我们拟以《佛山市南海区教育品牌创新行动计划》、《南海区基础教育英语阅读素养测评方案》为行动指南，要让中国的孩子通过英语阅读带有国家文化核心素养的文章，发人心省、内心撼动故事，从多维度，多方面来了解自己国家，促进学生的全面发展，培养“大城英才”。

国家鼓励中小学加强书香校园文化建设，加强校园阅读设施建设，完善相关建设标准，鼓励教师开展阅读指导，有针对性地开展教师培训，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。

而在熟悉的知识背景下学习外语知识，由已知到探知的学习，本身就是学习的一则规律，不仅对比强烈，而且以崭新角度重温中华文化，并充分了解中外多元文化知识，认同中华优秀文化，理解和包容不同文化，增强对传统文化、儒家文化和社会主义先进文化的自信。

3.1怎样选取合适的中国文化元素

阅读素养测评方案把中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”与“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。阅读能力和阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑，两者相互关联、相互促进。

南海区基础教育英语阅读素养测评方案开篇即提到，国务院法制办办务会议审议并原则通过了《全民阅读促进条例（草案）》，把全民阅读上升为国家战略。“在推进实施素质教育的过程中，应当根据未成年人身心发展状况和实际情况，加强培养其阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。”例如测评方案对初中阶段文化知识内容要求第11条：了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义，以及第15条：关注中外文化异同，加深对中国文化的理解，为我们要开展的活动提出了目标和方向，有助于提升文化自信。

在不改变教材的环境下，选择、组编、补充教学材料，加入更多的中国文化元素，如有关核心价值观的故事、行为美的故事、待人处事的故事、中华传统美德故事、经典论著、寓言等来补充初中英语教材中中国核心素养和文化内涵的缺失，这件事情不宜再延迟。

近期就中小学经常利用的互联网，做了一个调查，以“成语故事+英语、用英语介绍中国传统故事、中国故事100篇英文、用英语讲中国寓言、用英语说中国民间文学、简单英语讲述中国故事、中国传统小故事英语版、中国故事英语演讲稿、英语介绍中国文化、介绍中国文化英语作文、Chinese culture作文、介绍中国文化的英文网站、用英文介绍中国的文化象征、中国文化用英文怎么翻译“等关键字，可以搜索到大量介绍中国的英文，但是其中存在大量负面的、反映封建糟粕、残酷古旧社会现实的实例，不合适处在思想未成形的青少年接触。比如某排名百度第一页的教育网站，中英文对照的成语小故事，仅有“胸有成竹、入木三分、大公无私、鹏程万里、精卫填海”五个成语有正面的教育意义，其他没有关注中外文化异同，缺乏对中国文化深刻理解的文字也不鲜见。

网络内容必须精选，通过百度搜索故事、文章、书册或视频等，发现关于中国文化、反映有教育意义的小说或故事书籍不少，但是缺少可直接用于情景剧、第二课堂的中国英语小故事。在资源不足情况下，第一步先把中文故事翻译与改编成英语，再提炼出台词供学生排练与表演，如果让学生找材料和编台词，难度大，所以得让老师团队合作、在教学大纲的指引下，补充、编辑有主题、正能量的材料，按学期编辑成册、提早下发到学生手上，按小组熟悉内容、确定角色、演练台词、熟练背诵。

素养测评方案很及时地提出了阅读素养培养书目推荐及活动建议，例如对初中阶段的学生有四本书：雪地-中小学生RAZ英语分级阅读绘本、书虫牛津英汉双语读物、Epic 网上电子书、大猫英语分级阅读系列，与他们难度相当的内容也就是选材的标准了。而提到的故事大王、 英语课本剧表演、 英语读书交流会、 手抄报设计比赛、 英语阅读活动周 、 英语阅读能力大赛、 英语阅读之星评选活动等7项活动丰富了英语表现的方式，结合中华文化背景的内容则较轻松地提升阅读素养，由已知文化到未知英语学习，让学生耳目一新、理应是愉快地学习感悟。

3.2哪些有效的教学方案值得借鉴

转换和适应信息时代的能力，为新时期教育、教学的改革指明了方向，传统的教学形式以课堂教学为主，现代教育技术克服了传统教育的不足，促进了素质教育的发展。

结合日常班主任工作和外语教学，从学校“以人为本”教学理念出发，基于现代教育技术条件下“以学生为中心”的课堂教学模式^[4]，把现代教育技术作为促进学生学习的认知工具和交流工具,尝试以探究为主的教学模式，为学校素质教育找到一个好的切入点，是对素质教育理论和内涵的丰富和充实，促进素质教育在义务教育阶段的实施。表格是我们利用现代教学方式，以情景剧开展的第二课堂活动，经过一个学期的应用，积累了较好的经验。

教师可以选择在班级中订阅、收集英语周报、中国日报等报章杂志，鼓励学生收集报纸回到班级来共享报纸，让学生定期看报纸来获取信息，避免电子产品的干扰，从而让学生可以形成正确的价值观。教师可以通过每天固定时间来安排时间让学生阅读报纸，同样教师可以借助报纸开展剪报活动，让学生收集自己感兴趣的新闻剪下来贴在学生的日记本上。这样的教学方式可以让学生养成每天阅读的习惯，同时可以让学生对每天社会热点问题有一定的了解，激励学生自主收集信息，从而让学生形成正确的学习习惯，更好地让学生了解社会主义核心价值观^[5]。

运用搜索、选择、翻译、组编等手段来增加此类阅读素材，把它们分成具有系列性、系统性、阶段性素材。在中国故事背景下，创设育人情景的英语语言环境，综合情景教学法、语言经验教学法、任务教学法等方法，比如利用任务教学，把培养阅读素养的全过程分解到各个教学任务中，创造出一个个逼真的交际情境，在完成小任务的过程中，通过讨论合作、独立思考、师生互动、联系中华文化背景知识，把阅读能力融入到文学修养中，潜移默化感受中华文化的伟大内涵。

3.3对照学生的反应，进一步提升阅读素养、增强文化自信

以初一新生其中六个班（11-16）的学生为培养、研究对象。抽取12班、13班的周听力、口语、阅读成绩为参考，结合翼课网的大数据分析学生学情，知识点情况如下：

词汇掌握情况为90%， 口语能力87%，听力87%，视听86%， 阅读能力为87%。细分词汇方面的得分率，时间类占84%，天气类占85.47%,文娱与体育类占89.19%,偏爱与优先选择类占88.98%， 平均分87分。从这些数据看学生能力：大部分学生能正确地朗读课文、 能理解并执行有关学习活动的简短书面指令、能读懂简单故事和短文并抓住大意、能初步使用简单的工具书。但是12班有4人没有完成训练，13班有13人未完成，这也成为对照组和未来重点培养的一个方向。总体来说，有部份学生依然处于被动学习状态。

要把学生的学习态度由被动变为主动，需要把英语学习兴趣的层面提升至自主探索、自我认可的阶段，而陪伴他们从小成长的中国文化本身具有更深层的吸引力，有些内容是学生喜闻乐道、耳熟能详的，通过把中国故事融入到英语阅读材料中，可以改编成舞台剧表演，打造一个新的视角，以英语的形式看中国，使优秀的中国文化多方位地延伸。

学校利用课余时间，开展英语主题周教育等活动，让学生可以在活动中塑造自身的价值观和世界观，帮助学生形成良好的个人品质。比如在国庆节前的一周，课堂可以开展以爱国为主题的活动，可以限定一周作为活动周期，通过开展屈原、岳飞等爱国人物的诗词改编剧来激发学生的热情，让学生自主思考并完成演讲，同时借助多样化的活动来激励学生参与，在参与的过程中让学生形成良好的文化修养^[6]。

教师可以布置一些简单的家庭作业，每周一个小任务，比如与父母合作完成以责任、感恩、合作、助人等中华传统优秀品德为主题的就英文手抄报，让学生在上课的时候进行展示和说明，让学生之间相互评比来激发学生的创作热情。教师也可以设置收集正能量网络资源等简单的合作式的家庭作业，让学生在家长的带领下使用网络，在家长的引导下形成正确的价值观，让家长参与学生的教育，从而达到更好的教学效果，鼓励学生与家长一起完成任务，实现对学生个人品质的提升和道德修养的提高。

4结束语

通过我们熟悉的中国文化元素与英语这一语言建立联系，学生在自己熟悉的文化内容之下学习新的英语，锻炼一种新的语言表达，是在一种轻松而熟悉的情景里面学习未知的知识。信息社会，互联网的广泛应用，今天的中学生已有一定中外文化知识储备，学生在语言学习活动中理解中华文化内涵，比较两种文化异同，也了解中外多元文化知识，坚定文化自信的基础，有助于形成正确的价值观和道德情感，造就中小学生的阅读素养和对优秀文化的认同感、自豪感。

参考文献

[1]南海区教育局.南海区基础教育英语阅读素养测评方案.PP：12-15.

[2]沈莉莉.基于陶行知“爱满天下”理论下初中班级德育管理探究[J].科学咨询(教育科研),2020(06):88.

[3]胡国平.心灵沟通的引领者——论初中班主任德育工作开展的有效性[J].教育观察,2020,9(19):66-67.

[4]李文高.基于现代教育技术条件下“以学生为中心”的课堂教学模式研究.《科技创新导报》,2011（25），9.

[5]高振凤.CAI辅助下的CBI高职英语"以学生为中心"教学模式的探讨. 鸭绿江[J], 2015（04）：34-35.

[6]李德虎.教书先教人,育才先育德——谈初中化学德育的渗透[J].亚太教育,2019(06):56-57.

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