小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

张崇社

山东省泰安市宁阳县鹤山镇罗山小学 山东省泰安市 271406

摘要：互动教学注重师生互动，旨在体现学生在教学活动中的首要地位。互动教学法作为一种非常灵活的教学方式，对于引导学生建立美术知识、增加美术学习兴趣非常重要，可以有效提高小学美术课堂教育的效率。

关键词：小学美术；互动教育；问题；策略

在教学过程中，互动不仅存在于教师与学生之间，也存在于文本与环境之间。小学美术课堂互动是指美术教师、学生和环境之间的相互影响，互动可以激发学生对美术学习的热情，提高美术课堂教学的效率。

一、小学美术课堂互动教学法存在的问题

（一）教师对互动式教学方法缺乏了解

大多数美术教师把对互动教学法的理解归结于一个特定的教学环节，把这个概念设想为两个教学环节：教师介绍或师生讨论，不能明确强调互动教学法的有效性。
（二）缺乏学生与学生的互动

虽然小学美术课生生互动非常重要，但教师在组织教学活动和设计教学方法的过程中，几乎没有组织生生互动。这是因为教师长期以来习惯性将自己作为教学的主体。

（三）师生互动的错觉

随着新课程改革的不断发展，大部分美术教师开始组织互动教学法，但也有部分教师陷入了强调互动教学法的误区，对教育目标的实现和学生的发展都没有显著影响，部分原因是教师过于关注互动形式的表现。

二、构建小学美术课堂互动教学法

（一）教育目标

教学目标是构建互动教学模式最本质的要素，在小学美术课堂互动教学模式的教学目标总结如下。

（1）积极引导学生进行互动教育

小学美术课堂互动教学法旨在教授学生基本功，培养美术兴趣，让学生积极主动地参与互动活动。

（2）促进美术综合能力的发展

美术课堂互动教学模式的构建旨在通过为学生提供更多实践机会，通过课堂互动给予学生展示自我的机会，进一步发展综合美术技能，培养学生的感性。

（3）培养学生的自学能力

互动教学模式以学生为主体，教师为引导者和组织者，互动的首要目标是最大限度地促进学生的全面发展。这个美术互动教学过程也是一个调和教师教学与学生学习矛盾的过程，在这个过程中，能够促进学生学习主动性的发展和自主学习能力的培养。

（二）基本操作

（1）课前准备

课前，教师应根据教学目标制定可操作的行动计划，营造有利于互动教学的课堂环境。例如，在教授《民乐放光彩》的课程时，让学生观察生活中常见的一些乐器，提前了解一些乐器的形状和声乐特点，使它们多样化，让他们进入课堂时能对乐器产生真正的感觉，顺利实现美术课堂互动教育^[1]。

（2）活动导入

良好的课堂介绍是互动教育成功的关键。教师应根据学生的兴趣创造课堂学习情境，调动学生对美术学习的热情，引导学生进入教师创造的情境，使情境教育融入整体美术教育活动中。例如，在学习《家乡的桥》课程时，老师让学生在课前探索各种相关资料，在课堂介绍中，老师可以为学生设计一个快速答题游戏，并展示最终的奖励。随着同学们课前的准备，课堂进入了这种互动的氛围，进一步激发了同学们浓厚的画"故乡之桥"的兴趣，为进一步学习奠定了基础。

（3）活动感知

活动意识也是互动训练模式的关键部分。比如《家乡的桥》课程引入教育后，组织学生进行小组讨论，让学生自主探索，引导学生合作，向学生提问：你在生活中见过哪些桥梁，这些桥梁通常建在哪里，实现双向交流。在小组讨论中，同学们相互补充，相互启发，实现共同发展。

三、提高互动教学效率的可行策略

（一）情景写作

课堂情境的创设可以唤醒学生的体验，启发学生的思维。在小学美术课堂的互动教育中，教师需要创造更多贴近学生生活的情境，引导他们进入这些情境，让他们沉浸其中。

（二）课程资源整合

美术课程涵盖学生生活的方方面面，注重培养学生发现、欣赏和创造生活之美的能力。这种能力也有助于学生建立正确的人生观。因此，互动式教学法鼓励教师引导学生从美术学生中感悟到其他学科内容，丰富学生的生活体验，并通过有效的教学资源辅助重点课程教学，利用这些资源来完成教学目标。

（三）建立平等的师生关系

良好的师生关系是开展美术教学的关键，过去的美术教育，老师大部分时间都在课堂上教授专业美术知识，学生在课堂上接受美术绘画训练。学生们习惯了填鸭式教学法，认知和语言表达的能力也在慢慢下降。另一方面，另一方，为了避免教师与学生的互动假象，教师应当认真、仔细地聆听学生的心声，了解掌握学生的心理，尊重学生的多样化，个性化的想法，这时候老师通过适当的补充和交流来与学生展开沟通^[2]。

（四）引导学生间的交流学习

学生之间的互动也是互动结构的核心，在美术课堂教学中，学生的交流与合作可以增强绘画作品的想象力。在老师的合理引导下，美术课堂的教育效率逐渐提升，在此期间老师必须向学生明确沟通的要点。例如，老师可能让学生使用一次性纸杯作为主要成分制作“中国龙”。

在此之前，老师能够将学习分成4人一组，详细介绍“中国龙”的外观和设计特点，教师可以将学生分成4人小组，并为学生介绍“中国龙”的形状，颜色特征，之后明确底部讨论的主题是如何使用纸杯做“中国龙”，学生讨论设计理念后，可以逐步分工。在制作《中国龙》的过程中，教师观察学生之间的职责分工是否建立，如漂白、排骨、制作龙头等。老师去各个小组交流。通过交流，学生们对自己的创造力有了更清晰的认识，只有通过明确的绘画工艺、绘画理念和绘画环节，学生之间才能创作出美术作品^[3]。最后，在成品展示中，老师鼓励同学们在课堂上积极分享自己的制作成果，介绍作品的特点和优势。教师可以在这里设置课堂在线投票的平台。最终选出学生们认为最优秀的"纸杯中国龙"。学生可以讨论、交流、分享和评论绘画设计，这都是学生之间有效的沟通，通过这种方式，学生的想象力和创造力不断得到释放，教育效果大大提高。

（五）整合教育资源

互动教育不仅仅依靠课本上的美术知识，而是教师充分利用课本以外的知识作为美术知识的补充，通过在历史和生活中运用美术知识，通过美术故事来丰富学生的认知。

（1）美术资源的生活整合

美术来自日常生活，美术是日常生活的一部分。教师可以灵活地利用身边的食物作为教育资源，丰富学生的创造力和想象力。当教师让学生以春天为主题绘画时，教师可以带学生在春天观察校园，让学生谈论春天树木和池塘的变化。学生可以通过观察加深他们对绘画的理解^[4]。

（2）历史文化美术资源的整合

在小学美术史中，有很多古代美术的知识，如“中国龙”等。教师可以通过结合相关的中国经典故事来讲解绘画知识。可以加深学生对中国古典美术的理解，同时老师鼓励学生交流和传达对古典故事和古代美术的欣赏，开阔学生视野，整合旧学习资源。互动美术教育与这些资源的结合，可以有效增加师生与美术之间的交流和互动，从而促进小学美术教学的多样性。

结论

综上所述，本文首先指出了小学美术课堂互动教学法存在的问题，力图在此基础上构建一种新的互动教学模式，并提出可行的策略。根据笔者自身的实际教学经验，互动教育在小学美术课堂中发挥着重要作用，一方面可以提高课堂教学的效率，另一方面可以培养学生的综合能力。美术教师需要更加深入实施互动教学模式，实现小学生的全面发展。

参考文献

[1]王慧.小学美术互动课堂的构建探索[J].试题与研究,2021(06):117-118.

[2]陆琳.小学美术“互动式”教学例谈[J].启迪与智慧(中),2021(02):64.

[3]刘芊.小学美术课堂互动教学模式的实践探索[J].科幻画报,2020(11):264.