土木工程施工技术应用型课程建设

柯龙 高山 周毅 陈云川 李钢

（ 西南交通大学希望学院 四川成都 6 10400 ）

摘要：土木工程施工技术课程是同学们步入工作岗位后要学以致用、安身立命的主要课程之一。无论同学们毕业后在土木建筑领域从事何种职业和岗位，学好本课程的专业知识都将受用终生。本文根据行业需求，讲授建筑工程施工过程所需的知识和技能，强化实践技能的培养，开发理论与实践一体化课程，创造一切条件让学生充分动手、动脑，达到以能力为本位的学生培养目标。土木工程施工技术是建筑工程技术、建设工程管理、工程造价等土建类的核心专业课。本文以建设工程管理专业为例，在应用型人才培养目标体系下，重视实践能力的培养，探讨土木施工技术课程建设思路、课程设计及实施方案，培养学生独立分析和解决建筑施工中有关施工技术问题的基本能力，重在培养施工生产第一线的技能型应用人才。

关键词：土木工程施工技术；本科课程；课程建设；

2. 引言

随着“互联网＋教育”时代的到来，大学生的学习方式、思维方式以及学习习惯正在发生改变，大学课堂的教学形式和教学内容也受到了一定的影响。新时期的大学课堂被赋予了新内涵，大学课堂是有深度和高度的课堂；大学课堂是以学生为中心，是自主、探究、交流、参与的课堂；大学课堂是以信息技术为先导，培养学生数字化学习能力的课堂；大学课堂是以创新为导向，培养创新创业人才的课堂；大学课堂是以综合能力评价为核心的开放式考核评价的课堂，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上提出，要建设中国“金课”，淘汰“水课”。而打造“金课”，就要充分重视课堂教学这一主阵地，努力营造课堂教学的氛围。合理运用现代信息技术手段，积极推进“慕课”建设与应用，开展基于“慕课”的线上线下混合式教学。大学课堂不应该只是安静、只有简单问答课堂，还应该是有对话、批判和讨论的课堂。因此，新时期大学课堂应当是互动的、信息化、有深度和高度的、评价多元化的新型课堂。

3. 土木工程施工技术课程传统教学模式存在的问题

2.1理论讲解与实践脱节

土木工程施工技术课程所涉及内容较多，技术性较强，实践要求较高，是典型的理实一体化课程。传统的授课方式多以理论为主，实践、参与环节不多，学生兴趣度降低，学生对施工工艺流程及技术操作要点掌握不牢，一知半解。毕业进入施工现场后，当项目中出现的相应施工技术问题时，不能及时给出合理的解决方案，施工过程中控制与管理能力比较薄弱。

2.2课程内容滞后于行业发展

当前建筑行业新技术、新材料不断涌现，给建筑行业及土木工程施工技术课程的讲解带来了很大的冲击。而传统的土木工程施工技术内容依然没有更新，使得学生走向工作岗位后无法将学到的知识应用于将来的施工管理中。

2.3 课程内容相关度不大

该课程内容较多、知识跨度大、涉及面光、综合性强，各章节之间虽以模块的形式存在，但缺乏联系，如果按照课本内容的顺序进行讲解，学生很难将其相关度整合在一起，导致实际教学效果并不理想。而实际工程中，一个工程项目是由各分部分项工程组成的，具有复合型和全局性，要求学生必须注重不同结构形式的施工工艺或者各分部分项工程之间的相关联系，从而进行合理组织及安排施工。

3. 课程建设与改革建议措施

3.1精简教学知识体系

在《土木工程施工技术》课堂教学中，可适当精简教学知识体系内容，将原有课程知识体系中涉及到复杂受力计算内容部分简化为运用专业软件计算分析，要求学生掌握简单实用的计算知识内容，如将脚手架受力计算分析部分简化为运用专业软件计算分析，因为在脚手架受力计算分析中，涉及到结构力学荷载传递、结构力学内力分析、结构力学最不利荷载布置位置、结构力学压杆稳定计算等内容，普遍感觉学习吃力且无学习动力，其原因在于知识体系较为复杂，结构受力计算繁琐，且学生自身知识体系较弱，故可适当将此部分内容调整为运用专业软件计算分析。最基本的理论知识，如模板面积计算、钢筋下料长度计算、混凝土配合比计算等，必须要求学生灵活掌握并加以运用，且此类知识相对较为简单，也较为容易被学生所掌握和接受。

3.2强化情景教学氛围

强化情景教学氛围即在教学过程中，不仅要求学生掌握理论知识，学习相关施工方案的计算，且应多带学生至工地现场，或多让学生熟悉施工方案图纸，使教学氛围身临其境，使学生通过理性学习的同时，对知识体系具有良好的感性把握。由于联系施工工地进行现场教学涉及到师生安全问题，多数工地不愿接受学生至工地进行现场教学，故在条件有限的情况下，可带学生至校内建筑物，模拟施工现场进行情景教学，这就需要专职教师充分准备，集思广益，发挥自身长处，结合校园内实际建筑物模拟施工现场进行情景教学。例如针对学校某座教学楼，编制相应的脚手架、模板等施工受力计算方案，其前提条件需要一整套详细的建筑、结构施工图纸，且带学生至教学楼亲自感受工程实体情况，然后布置相关教学任务。

3.3运用专业软件计算分析

在土建类专业知识学习中，学生运用专业软件对某一结构、施工临时设施或施工场地等进行计算分析的能力较弱，且这一方面的学习能力亟待加强，必须强化，切忌忽视。因为随着信息化和计算机有限元分析软件的普及，在建筑施工工地从事施工技术或施工管理工作时，计算机办公软件、信息化软件、专业软件较为普及，且所有专业技术人员必须要求会用、会操作、会出结果、会分析、会后处理等，故在有条件的情况下可利用公开招标和政府采购模式购置一批专业分析软件，在《土木工程施工技术》课堂教学中，复杂繁琐的施工计算方案可利用专业分析软件进行计算分析，提高学生对该门课程的学习兴趣和学习自信心。

5. 结束语

土木工程施工技术内容繁杂，知识体系众多，应结合实际教学情况和教学对象，切忌全方位教学、面面俱到，在学时的有限学时条件下，不可能一应做到。此外，教师要多想办法，多为学生创造学习氛围和学习环境，因材施教，树立学生的学习自信心和学习动力，让学生在掌握理论知识的前提下提高其专业软件计算分析的运用能力。

参考文献

2. 王永,王智博,柴金玲.基于行业需求的建筑施工技术课程体系改革研究[J].西部素质教育,2016.

3. 刘勇,徐森,章莉.工程管理专业土木工程施工课程教学改革索与实践[J].高等建筑教育,2013.

4. 杨宗凯.信息技术促进教学变革与创新[J].中小学数字化教学,2017.

项目来源：四川省首批地方普通本科高校应用型示范课程

项目名称：《土木工程施工技术》