对地理核心素养培育的思考以“区域发展对交通运输布局的影响”的教学反思为例

对地理核心素养培育的思考以“区域发展对交通运输布局的影响”的教学反思为例

罗杨会

重庆市合川实验中学校 401520

摘要：本文通过反思教学目标、教学设计、教学过程中的成功和不足之处、教学方式和学习评价方式等，帮助地理教学理念向培养地理核心素养方向转变 ，帮助教师审视自己的教学行为，改善教学效益，促进教师专业成长。

关键词：地理核心素养；教学反思；地理课堂教学

教学理念转变影响课堂教学行为，教学反思是促进教师专业水平提高的有效手段。本文以“区域发展对交通运输布局的影响”的教学反思为例，帮助教师反思教学，更新教学理念，提高教师专业化水平。

今年4月份参与八校联盟赛课，拿到“区域发展对交通运输布局的影响”这个课题时，就思考如何进行教学设计，经与教研员、本校教师讨论，一致认为，须在课程标准、地理核心素养的指引下，须培养学生掌握地理基本知识和基本原理，须发展学生地理思维和一定的地理基本技能，须关注学生学情，能满足学生一定的地理学习需求和兴趣。

一、反思教学设计

在“区域发展对交通运输布局的影响”一课进行备课时，觉得应跳出教材的束缚，选择性讲授重点知识，且高一学生具备一定的地理信息提取和分析能力，有必修二第二章城市化相关知识和初中交通运输知识的储备，但对知识原理的梳理能力欠缺。为了学生更好地掌握本节课知识，增强课堂教学氛围，本人以身边的地理现象为切入点，创设合川城区发展中合川交通运输布局变化的情境， 搜集了1987年、2005年、2018年合川城区城市规划图文材料、1989年至2018年合川城区面积变化视频资料以及合川城区1975年和2018年的交通运输相关的视频、图文资料等，作为本节课教学资源开展课堂教学。设计学案，结合授课助手、电子白板等教学手段，和学生一起探究合川城区发展、合川交通运输布局变化以及合川城区发展与合川交通运输布局变化之间的紧密联系，均以学生合作探究活动进行，引导学生积极参与合作，乐于探究，将学生小组成果投屏到屏幕上，让学生评价，老师再点评，体现了学生课堂上的主体性。整个课堂都将刺激学生的感官，加深学生对知识的理解，培养学生地理学习技能，进而提高课堂教学质量和效率。

（一）反思教学目标

教学目标的设计要注重对学生的学习过程与方法、情感态度和价值观，体现全面发展的多元化目标，培养学生的地理思维。本课题的课程标准“结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”，结合课程标准，笔者设计4点目标，以“知道”、“结合实例，探究......归纳.......”“通过认识.......加深......”等词句，明确本节课的主要地理知识、教学任务、教学活动方式等。从教学目标可以看出，符合课程标准的要求，课堂主体由教师向学生转变，中心由注重知识的习得向注重学生的全面发展转变。

（二）反思教学过程

新课导入。笔者以视频“地图看合川”作为新课导入，视频中展示了1989年至2018年每年的合川城区面积的变化，很直观地展示合川城区面积逐步扩大，并配有有激昂的音乐，吸引学生注意力。与后面的课堂探究活动材料相呼应，也能激发学生对家乡发展探究，感受家乡变化。

知识铺垫。对交通方式、交通点线等知识的回顾，结合课本让学生知道交通运输布局的概念，并明确出交通运输布局的任务，即重点把握住交通点线的组织、客货流的分配与引导以及这个过程中交通方式的变化。只有一个区域运输的合理化，才能获得最大的经济效益和社会效益，知道交通运输布局的目的。后面课堂就以运输布局的任务和目的的指引，进行对合川交通运输布局的探究。该环节是为后面课堂教学地有序进行做好铺垫。

合作探究。本次设计两个合作探究活动，一是探究合川城区发展。以1987年、2005年、2018年的合川城市规划为载体，包含城区规划图和城市性质、城市规模、城市用地布局等表文比较，对比探究合川城区发展在城市人口、产业结构、城市用地面积、城市功能分区、城市核心区发展方向等方面的变化。二是探究合川城区的交通运输布局。第一步以三年的城区规划图和城市性质材料找出合川城区交通运输的变化，师生点评以后再次展示出合川城区发展和交通运输布局变化的具体表现，让学生理解找出它们之间的联系，并归纳出交通运输布局的部分原则。第二步探究目前合川城区站点布局的不足之处、形成原因、布局原则。

两探究活动均采取“学生合作探究图文材料----在学案记录----拍照投屏----学生评价----教师点评----完善笔记”的流程，此过程中，培养学生分析图表能力、提取有效地理信息能力、问题的再思考能力，丰富课堂评价方式，激发学生课堂参与度，突出学生课堂主体地位。两探究活动体现出让学生直观理解什么是区域发展和交通运输布局，加强概念性理解，且明确区域发展和交通运输都在变化中，应具体现象具体分析，要以变化和双面性的视角探究问题，利于学生

对知识地深度把握。知识归纳，回归课本，将生活中地理知识和教材地理知识相联系，突出地理学科理论和实践结合性强，突出地理学科实用性，更加强了学生对知识的理解。

归纳总结，课堂升华。归纳交通运输布局的一般原则，并解释其他方面的具体表现。观看视频“合川、綦江、大足修建轨道交通”新闻，布置用所学知识为合川设计轨道交通点线的课后作业，促进学生关注身边时事，引导学生以地理知识应用到生活中，加强实践。最后升华，不仅合川发生着变化，祖国交通发展成果更是世界瞩目，加深学生家国情感。

总的来说，整个教学设计更加注重学生学习过程和方法，注重学生学习能力的培养，注重学生情感态度的生成，充分体现新课程改革理念，体现地理核心素养的培养。

（三）反思教学反馈

赛课结束后，联盟各校教研组长对笔者的课进行了点评，从中收获颇深。

主要优势是整个教学设计思路非常清晰，教学环节环环相扣，重难点且学生参与度高，学生参与课堂评价，收获大，知识理解把我较强。注重概念性教学，利于高一学生理解区域发展、交通运输布局。课堂上，语速、语调、课堂节奏都表现不错，对信息技术的应用及时、高效，提高课堂教学效率。生活地理走进课堂，课堂教学紧密联系家乡发展，增强学生家乡情感，形成有力地情感升华。

不足之处，教学资源丰富，特别是图文材料过多，课堂时间有限，学生难以在短时间内获取有效地理信息，建议课前预习到位，学生才能更好地跟上课堂教学节奏。过渡衔接语言不够精准，教学语言不够精炼，须多次打磨。

二、如何落实地理核心素养的培育

（一）课程标准不可少，引领教师教学观念发生转变。

课程改革永远都在路上，教师也要跟上时代的脚步，时刻学习课程标准、新教材、新理念、新要求......对新东西的学习刺激教师观念的转变，才能让新的教学理念、教学行为、教学方式等体现在教学实践中去，形成教学工作的常态。

（二）教学目标贴合实际，三维目标促进学生全面发展。

教师教的目标、学生学的目标都应包含掌握地理基本知识、获得学习技能、增强家国情感，树立科学资源观、环境观和可持续发展理念，要提高教育教学的育人价值。这就要求教师须用心备课，在教学资源生成、教学设计、课堂教学活动设计、习题设计等都要有心、细心、精心，每一次的选择都要符合目标引领，满足学生的多方面学习需求，更注重培养学生学习技能和情感教育。

（三）探究教学促进教学方式转变，突显学生课堂主体性。

区别于传统型教学，探究式教学更关注学生学习需要、动机和兴趣，更注重培养学生的探究和创新精神。以学案为载体，以问题为导向，逐步引导学生在图文材料中发现问题、提出问题、解决问题，充分调动学生自学、合作、探究、交流、总结，更是将生活与课堂紧密联系，激发学生学习兴趣，又让学生体验课堂知识的实用性。

（四）评价方式多元化，注重学习的过程性。

课堂上通过自己、小组、他人、教师等多方面评价，课后以作业、测试、比赛等方式，为评价教与学的过程和成效提供依据，完善包含学习态度、课堂表现、作业完成质量、测试、卷面、活动参与等奖惩制度，多方位、多元化促进实践学习。

（五）教学手段多样化，注重信息技术在教学中的恰当应用。

信息化高速发展时代，信息技术的应用必不可少。课前备课，多样教学资源来自于网络，搜集、剪辑、生成等都离不开信息技术。课堂上，多媒体教学成常态，投影、投屏等提高课堂教学效率。课下直播课、视频课、网络培训等促进学生合理自学。作为教师，都要时时学习，选择性使用，有效提高自身教学水平。

四、结语

进行及时的教学反思，以课程标准为引领，反思课前备课，反思教学目标、教学设计、教学反馈等，及时跟进对教学反思的研究，提高自我反思能力，转变教学观念，形成地理核心素养的课堂成为常态，促进自身专业能力提升。

参考文献：

[1]付桂军.对地理核心素养培育的深度思考[J].中学地理教学参考.2020（8）：37-39.

[2]廖名良,赫兴无.中学地理教师该如何进行教学反思[J].中学地理教学参考.2018（18）：60-62.

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