指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计研究

指向社会理解力培养的家 -校 -社区联动活动设计研究

明洁

上海市继光初级中学

摘要：在教育改革背景下，我们应当优化初中的教育教学结构，总结指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计研究的目标和意义，促进义务教育阶段学生学习方式转变，引导教师不断学习先进的教育理论。本文研究指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计研究的具体方案和内容，改变“以考定终身”的固化理念，自学校、家庭、社区三方面入手，注重提升学生的道德涵养、知识积累、学科素质、交际能力、运动与健康能力、审美与表现素养、创新意识与实践能力。在此背景下，我们提出了对应的研究理论，希望能够对于我校教育工作有所裨益。

关键词：初中教学；社会理解力培养；家-校-社区联动活动设计；策略探究

前言

目前初中教育教学，注重突出综合实践能力，重视对初中学生成长特点培养，引导教师基于社会实践、家庭活动、社区比赛等多种形式提升初中生的社会理解力和综合品质。因此，笔者进行了指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计研究，希望能够得出有效结论和经验。

一、指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计研究目标及意义

（一）指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计研究的目标

1．以指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计为载体，引导教师进行自我提升和教育优化的有效途径，在教师和学校教学中，渗透指向社会理解力培养和家-校-社区联动活动的教育理念，促进学生身心健康发展。

2 . 丰富指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动的实践研究形式，拓展社区综合实践活动路径，通过相关研究，营造“陶冶心灵、健全人格”的良好氛围，构建“家-校-社区联动活动”的有效实施路径。

3．通过家-校-社区联动活动设计的形式，共同研究指向社会理解力培养的教研活动，探究促进教师专业发展和学生能力提升的策略，形成和谐的初中教育模式。

（二）指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计研究的意义

1.现实意义

目前，我国初中学校在指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计研究的实践研究层面所面临的困境、存在的问题具有一定的普遍性和全局性，特别在2020年初新冠疫情的影响下，学校的教学管理遇到了前所未有的挑战。面对此，本研究自学校、教师、家长、社区等不同群体着手，探究家-校-社区联动活动设计的科学管理内容与形式，合理利用资源，操作实施，反思改进，维护学校正常教学管理秩序，确保师生身心健康发展，有效组织家-校-社区联动的综合实践及教育活动，丰富教学内容和形式。

2.理论意义

在新中考改革的背景下，纵观家-校-社区联动活动设计促进学生社会理解力发展的方面的众多研究文献，发现其研究主体呈多元化，但学校、教师、学生、家长等均对之重视程度不够。研究内容虽然广泛，但有些问题研究不够深入，且对于社区综合实践活动的教育研究较少。另外，如何对初中生的社会理解能力提升进行专业培训和家-校-社区联动的研究，不够系统，可实施性不强。本文正是在此背景下，立足于本学校的实际背景，促进教师专业发展、学生能力进步，提升学生的社会理解能力，构建家-校-社区联动教育模式。

二、指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计内容

（一）指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计方案

我们设计的家-校-社区联动系列活动有以下几类：

1.体验类活动设计

依托区校资源，结合上海市职业体验日活动，邀请学生、家长以家庭为单位，共同体验，共同思考，共同分享。

2.探索类活动设计

依托家长资源，邀请有意愿、有能力、有资源的家长举行职业讲堂，分享真实的职场经历、职场思考，增强家长和学生对职业世界的认识和理解。

依托校友资源，选取校友样本（不同行业领域从业、不同类型院校学习），举行校友讲堂，分享求学经历、工作经历，启发家长和学生关于学业和发展、关于个体差异、关于多样化发展的思考。

依托教师资源，选取不同年龄段教师样本（20-30-40），学生进行行业纵贯线调研等专题活动，以窥见豹，通过较为全面得认识一个职业角色，掌握如何认识更多职业角色的策略和方法，培养信息搜集和独立调查的能力。

3.自主类活动设计

由于家长的社会经济地位、家长资源等客观事实差异，邀请家长和孩子协商后进行自主活动设计。培育孩子和家长观察社会、热爱生活、开拓眼界、提升思辨力。

（二）指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计内容

在“教师引领，家长、学生参与”视角上，组织开展了《商业挑战赛——一带一路海外分店计划》、《征文之企业与社会责任》、《同舟共济，检护明天之检察院开放日》等活动，提升了学生的个人与社会思考、当下与未来展望意识、学业与发展能力；在“家长引领，学生、教师参与”视角上，组织开展了《凝聚每分爱，点亮每颗心——瑞虹坊爱心义卖》、《金晖行动——重阳节探访》活动，提升了学生的当下与未来展望意识、个人与社会思考素养；在“学生引领，家长、教师参与”视角上，组织了DI社团——《编剧是如何炼成的？》、戏剧社团——《演员的诞生》、机器人社团——《一本工作日志》等社团性活动，提升了学生的个人与社会思考、当下与未来展望意识、学业与发展能力。

（三）指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计实施过程

1.前期研究部署和准备阶段

首先，从社会理解力的角度开展教研活动梳理，促进教师专业发展及相关理念的树立，对学校以往各项活动现状进行调查研究及反思，总结出以往学校干预多、家长发挥少、活动场地有限等突出性问题。基于此，完成论证工作，将活动目的、细则、内容等与主题进行了关联和强调。

2.中期实践及活动开展阶段

首先，选择适合本学校学生年龄特点和教师年龄、资历的优秀教研课程作为教学内容，探索以家-校-社区联动活动促进学生社会理解能力发展的有效手段和方法。另外，开展分教研组的教研活动观摩，加深教师的专业素质和学生的情感体验。注意反思总结，积极引导教师通过角色体验法、经验迁移法、情感渲染法、视听结合法、实践探究法等等好的方法来培养学生思考当下与未来、个性与发展、解决个人与社会的多方面素养。然后，撰写相关案例，以校级家委会为抓手，创设丰富的教学教研环境，营造良好的综合实践教育氛围，向家长们介绍宣讲，开展有趣的家-校-社区联动活动，促进教师、学生和家长的同步发展，向家委会成员征集关于开展的金点子和好资源，优化整体实践研究结构。

3.后期总结及反思调整阶段

首先，形成教研活动录像、教研活动案例、教师教研活动反思。得出部分家长在活动发起和设计时主观性过强的问题，结合此类问题进行家-校-社区联动活动的优化设计及开展工作，对家长进行后续的针对性框架指导和培训。同时，收集、整理书面资料、影像资料等，撰写研究报告。其次，汇编教案、教材、教学课件，举行研究活动，进行学生社会理解能力与素质的测评；对比前测及后测结果，完成相关报告；教师论文汇编；展示过程资料。

三、指向社会理解力培养的家-校-社区联动活动设计具体策略

（一）学校层面

1.组织教师学习相关文件精神

组织教师集中学习《上海市初中学业水平考试实施办法》中有关学校教研、教师专业发展、学生社会理解力、综合活动情感体验方面的内容，引导教师学习相关文件精神。

2.根据文件，梳理确认本研究的研究目标

初步梳理有关教育发展目标，总结家-校-社区联动层面的问题，辅助完成研究设计工作。进行问卷调查，大量阅读国内外优秀的资源，挖掘社会理解力培养促进学生发展的内涵与教育价值，为后续在学校、家庭、社区层面开展相关教学及综合实践活动做好充足的准备。

3.基于现有工作，注入家长和社区资源，设计三方联动的综合活动

制定研究方案；分析问卷调查情况；制定学生综合实践能力与素质的评价体系，满足全体学生的学习需求。进行实证研究，着重从教师、学校、家长、学生本身、社区综合实践等层面入手，探究学生在社会理解力家-校-社区联动活动教研问题居层面上具体的认知、问题、处理情况，得出有效结论和科学策略。

（二）家长层面

1.疫情前家长做好相应的铺垫工作，为学生构建实践空间

家长前期要完善和居委会/物业工作人员的接洽工作，做好和化工类专业人员的资源联系等幕后工作，以便于后续能够为学生提供良好的社区和社会实践空间，引导孩子走向一线做切实的社会调查和实践体验。

2.结合疫情时代背景，抓住契机，提升个人与社会等方面的社会理解力

在疫情居家学习和管理期间，生活层面上，家长应关注孩子的身心健康发展，在饮食作息、知识教育、心理健康、体育活动、家庭活动、社区活动等各个领域引导孩子养成良好的生活、学习习惯，规范其学习和生活行为，提升孩子的自我保护及管理意识，提升学生的社会理解能力。

3.后疫情时代，阶段性回顾研究成果，强化家长的资源和支持

同时，在2020年4月27日陆续复课复学后，学校课题组陆续通过线上家委会、家长会对课题工作的开展进行阶段性小结和说明，家长应积极参与相关活动，对于“如何积极陪伴孩子”的问题进行探究，强调突出孩子的主观意识，和家长的主导地位，在培养孩子的社会理解力以及各项能力上面给予其更多的资源和帮助。

（三）社区层面

1.携手共建，构筑良好协作关系

2020年暑期，随着上海市初中生优秀社会考察报告的活动开启，通过问卷调查、课下交流、活动反馈、居家学习、社区活动、家-校-社区联动等形式，全面实施本研究计划，开展问卷调查。活动分为三个主导视角和形式，重视突出社区活动对于学生社会理解力的培养价值。整个过程中，家长和教师也应当给予一定的支持，配合社区活动的开展，深化社区活动对学生社会理解力的提升意义。

2.通过各项活动，创设机遇，让学生和家长深入参与各类社区活动

我们应当创设机遇，开展各项活动，让学生和家长深入参与各类社区活动。比如，教师在瑞虹坊开展了“凝聚每分爱，点亮每颗心——瑞虹坊爱心义卖”活动，在初中教学与社会实践活动中，内化并提升学生的文明礼仪品质、专业素养、终身学习理念，并请家长和社区积极配合，让家园共育和社区综合实践活动提高学生的学习兴趣。指导老师在整个社区活动中，也需要通过每周的腾讯会议，跟踪学生的社会调研开展进度，收集整理日常的研究资料，将之分类汇编，对存在的问题与教师进行探讨。

四、结束语

综上所述，本研究注重提升学生的自我学习、自主实践、社会感知、社区实践、终身进步意识，也主张教师有效促进综合教学水平的进步，能促进和感染学生自我学习、自我保护、自我管理、社区实践、社会感知等水平的提升，可以为后续其他学校及校内学生提供良好的案例经验和借鉴意义。

参考文献：

[1]丘雪兰.小学儿童情绪调节与社会能力的关系及其影响因素研究[D]. 首都师范大学,2008-05-20.

[2]韩玺英.中学生自我意识情绪理解能力及相关因素研究[D]. 首都师范大学,2008-05-22.