小学英语口语教学中存在的问题及对策

小学英语口语教学中存在的问题及对策

程钰

亳州市丹华小学 安徽省亳州市 236800

摘要：口语教学旨在培养学生倾听、表达和应对的综合能力，这也是当前小学生在英语学习中比较欠缺的能力。为此，本文将从小学英语口语教学中存在的问题入手，谈一谈如何应对口语教学中的问题，提升口语教学效率。

关键词：小学英语；口语教学；口语交际能力

引言

口语表达作为英语输出的一种重要形式，随着英语口语交际日益频繁，对于学生的英语口语能力也提出了更加严峻的挑战。小学阶段是学生口语表达能力形成的重要时期，按照核心素养的构成要素，设计英语口语教学的主题、内容，采取精彩多样的训练形式，为学生开辟广阔的口语训练空间，创造更多有利的训练机会。注重学生主观能动性的发挥，促使学生积极参与，不仅使学生快速的提升英语口语技能，实现英语的顺利输出，锻炼学生的英语口语表达能力，提高英语成绩，也让学生的核心素养不断增强，为学生的终身发展奠定基础。

一、小学英语口语教学中存在的问题

（一）缺乏良好的语言环境

英语是一门语言，语言势必需要良好的语言环境，才能取得事半功倍之效。然而在当前的小学英语课堂中，教师并没有完全营造一个英文的语言环境，为了防止学生听不懂、听不清，教师通常都是先用英语说一遍，再用中文翻译一遍，学生虽然也会用英语回答问题，但是被提问的毕竟是少数。而且在课外教师与学生交流也是用中文，很少去用英语交流，学生在纯中文的环境中缺乏英语学习的良好语境，英语的口语能力势必难以得到提升。

（二）口语教学方法陈旧单一

在当前的小学英语口语教学中，教师所采用的方法是非常单一、陈旧的，通常都是教师讲课、学生听，教师提问、学生答的模式，没有被提问到的学生整节课都没有口语交际的训练机会。这种陈旧、单一的教学方法无法调动学生的兴趣，也难以加深学生的印象，所以口语教学常常会事倍功半。

（三）学生缺乏口语表达的信心

很多学校的英语教学都是以三年级为起点，即到了三年级才会学习英语，这样一来，学生受母语的影响较深，对于自己的英语表达缺乏信心，他们总担心自己开口说错或者发音不标准而被嘲笑，所以常常会羞于开口。口语需要不断地训练、交流，而如果不训练、不交流、不张口是无法提升口语水平的。

二、-小学英语口语教学优化策略

（一）结合口语教学要求，更新传统教学理念

通过开展小学生的英语口语教学有利于学生思维品质的形成，而且也可以使他们的口语表达能力得到有效锻炼，进而促使学生形成良好的核心素养。对此，小学英语教师在开展对学生的英语教学中，就应该意识到口语教学对于学生成长和发展的重要性。除此之外，英语教师还应该多多学习和应用积极有效的教学方式。同时在学生学习英语口语和练习口语的过程中，教师还应该作出合理的指导。比如说，在学习有关动物的英语词汇时，英语教师便可以组织学生展开“动物猜一猜”的游戏，一部分学生负责模仿动物，其他同学负责猜动物，其中可以运用这组对话:Whatarethese/those?Theyare…通过表演感知和游戏记忆的方式，他们便可以在游戏中积极主动地说英语。同时这也有利于学生积极主动地参与到教学活动中去，进而产生浓厚的学习氛围。除此之外，教师还应该积极创造良好的英语口语练习环境使学生能够在良好的环境中，大胆说英语、大胆练习英语，进而促使他们有效提高自身的口语水平。

（二）融入生活元素

在小学生英语口语教学中，教师要多引进小学生熟悉的生活化教学元素。这样，一方面可以赋予英语课堂较强的亲和力，有助于提高学生的学习兴趣；另一方面，可以建立英语教学与日常生活的关联性，引导学生不仅在课堂上、在学习中说英语，在日常生活中也要时常使用英语与人进行对话交流，从而促进小学生口语水平的显著提升。例如，在学习三年级下册Unit6Whattimeisit？这一课时，要求学生能够熟练地运用英文数字表达特定的时间，并且说出自己几点钟应该做什么，在这一单元的Cartoontime板块当中，也涉及时间知识的运用。为了便于教学，教师让每一名学生在学习Cartoontime这一板块之前动手制作了一个可以拨动时针和分针的钟表。在课堂上，师生之间先利用“Whattimeisit？”“It’s...o’clock.”这两种句型进行互动问答。之后，再给学生布置一份课后任务，即根据自己的实际情况制订一份“作息时间表”，例如，早上几点起床、吃早餐、上学等。

（三）开展游戏化教学

小学生喜欢游戏，尤其是喜欢课堂上的游戏，课堂上的游戏能够大大地放松学生紧绷的精神，使学生感受到快乐和愉悦，也能够使学生放下心理障碍，不用关注自己的发音是否准确，不用担心自己被其他同学嘲笑。因此，教师可以在英语口语教学中，采取游戏化教学方法，使口语教学更有趣、更精彩。举例来说，学生学习用品的时候，小学生对学习用品的单词记忆比较困难，而且经常会混淆一些单词。为了调动学生的兴趣，使他们加深印象，教师可以组织游戏教学。游戏规则是：准备一个纸箱，里面放上各种各样的文具，让学生在箱子里随意拿文具，同时回答教师的提问“Whatisit？”当学生回答完之后，将文具展示给全班学生看，由学生来判断yesornot，然后请下一名学生继续进行这个游戏。如果学生回答不出来，教师可以给出几个选项让其进行选择。如，当学生拿到一个文具，不知道如何回答时，教师可以点拨：“Isitapen?”学生只需回答“Yes，itis.”或者是“No，itisn’t.”接着，教师可以继续点拨：“Isitaruler?”如此直到学生回答“Yes，itis.”这样，学生可以很好地训练这个句型，以便加深印象。与此同时，学生也能够对这些学习用品的单词加深印象。

（四）给学生更多鼓励和口语交流的机会

很多小学生不敢开口说英语，害怕说错，或者是发音不标准，所以丧失了很多回答问题的机会。为了使学生大胆地与别人交流，大胆地用英语表达，教师应该多鼓励学生，多给学生营造一些口语交流的机会。比如，可以在学生回答问题后为学生积分，或者对其进行鼓励、表扬等。在学生回答问题不熟练、不准确时，教师不要急于否定，或者另外请其他同学回答，可以试着对这名学生进行点拨，为他提供一些选择，使他能够经过点拨正确地回答问题。在学生运用口语回答问题时，教师应该通过眼神和肢体动作等进行善意引导与鼓励，消除学生在回答问题时的恐惧感。教师要树立一个和蔼可亲的形象，让学生在与教师口语交流时感觉到亲切，逐步增强学生的口语交际欲望。

结束语

本文对小学英语口语教学的现状与对策进行了探究。在全球化发展的今天，学生的口语交际能力非常重要。教师要正确认识口语教学的重要性，重视口语教学设计，探索提高口语能力的有效方式，优化口语交际教学设计，开展有效的互动和交流，加强口语交际能力培养，实现高效英语课堂构建，培养学生英语综合素质。需要注意的是，语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，而是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴地积累。

参考文献

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[2]李思敏.“互联网+”视域下小学英语口语教学策略研究[J].海外英语，2021（2）.

[3]卢伟霞.新课标下小学英语口语交际能力的培养策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（39）.