如何在社会实践中促进幼儿语言能力的发展

如何在社会实践中促进幼儿语言能力的发展

张霞

贵州省遵义市播州区龙泉幼儿园 ，贵州遵义 ， 563100

摘 要：幼儿教育中，由于教师对幼儿语言能力重视不足，缺乏系统化的语言训练体系，导致幼儿语言能力不高的现象客观存在。立足《3-6岁儿童学习和发展指南》的要求，幼儿教师应当立足社会实践活动，明确幼儿语言能力培养的目标和具体要求，精心组织开展语言训练活动，促使幼儿语言能力的提升。

关键词：幼儿教育；社会实践；语言能力

《3-6岁儿童学习和发展指南》将“语言”作为幼儿教育的一个重要元素。《指南》指出：语言是交流和思维的工具，而幼儿正处于口语发展的敏感时期，因此，幼儿教师应当而幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，促使幼儿想说、敢说、喜欢说，提高其人际交往人力、获取信息能力以及组织思考能力等。由此可见，促使幼儿语言能力发展，乃当前幼儿教育的重中之重。那么，在幼儿教育实施的过程中，幼儿教师该采取怎样的方式促使幼儿语言能力发展呢？社会实践活动中，教师通过富有针对性的语言类实践活动开展，让幼儿在体验、探索中进行口语交际，这对于促使幼儿语言能力发展而言具有重要的促进作用。本文中，笔者立足幼儿社会实践活动，探索如何科学有效地借助社会实践活动促使幼儿语言能力发展。

一、幼儿教育之幼儿语言能力培养现状

既然“语言”乃当前幼儿教育的一个重要元素，那么，在幼儿教育实施的过程中，幼儿教师应当立足教育实践需要，重视幼儿语言能力的培养，以促使幼儿的全面健康发展。当前的幼儿教育中，教师关于幼儿语言能力的培养不同程度地存在如下问题：

1、教师对幼儿语言能力培养重视不足

培养幼儿语言能力，是《3-6岁儿童学习和发展指南》对当前幼儿教育的基本要求，同时也是当前幼儿教育改革和发展的重中之重。然而，在当前的幼儿教育中，受到应试化教育理念的影响，教师在实施幼儿教育中对幼儿语言能力培养重视不足的现象普遍存在。正是因为教师对幼儿语言能力培养的重视不足，导致在日常的幼儿教育乃至社会实践活动开展的过程中，幼儿教师很少主动引导幼儿“说”，从而导致部分幼儿在生活中存在不敢说、不能说、不喜欢说的状态。这种轻视幼儿语言能力培养的教育现状，于当前的幼儿教育改革发展乃至幼儿后天的健康成长而言都会产生不良的影响。

2、缺乏系统化的语言能力训练体系

语言表达是一项能力，一项决定着幼儿健康成长和发展的重要。但这项能力的提升并非一蹴而就，而是一个系统化的、长期化的过程。作为幼儿教师，要想全面提高幼儿的语言能力，则需要将语言能力训练渗透到日常化的幼儿教育体系中，通过持之以恒的系统化训练，达到全面提高幼儿语言能力的目的。然而，就当前的幼儿教育而言，由于幼儿教师对幼儿语言能力的培养重视不够，导致系统化、规范化的幼儿语言教育缺失，零散的语言指导模式，难以促使幼儿语言能力持续健康发展。

二、如何在社会实践中促使幼儿语言能力发展

社会实践是当前幼儿教育的一种重要活动形式，以幼儿的参与、体验为主。作为幼儿教师，笔者认为：幼儿社会实践活动是培养幼儿语言能力的重要载体，能够为幼儿的语言交际和表达搭建强有力的平台。那么，幼儿教师在开展社会实践活动的过程中，如何采取科学有效的方式促使幼儿语言能力发展呢？

1、积极开展语言类实践活动，促使幼儿语言能力发展

上述笔者提到：实践活动是幼儿教师培养幼儿语言能力的载体。在幼儿社会实践活动开展的过程中，教师要善于立足一些语言类的实践活动，促使幼儿在参与的过程中提升自身的语言能力。

首先，讲故事类的实践活动。讲故事是幼儿喜闻乐见的活动形式。基于幼儿兴趣爱好特点，幼儿教师在开展社会实践活动的过程中，可以充分借助讲故事类的实践活动，有目的、有意识地培养幼儿的语言能力。例如，为了培养幼儿的集体活动意识，提高幼儿的团队协作精神，幼儿教师力求通过《小猫学本领》的故事活动，通过故事引领和培养幼儿做事情有始有终，战胜困难的精神。在实践活动开展的过程中，幼儿教师准备了与故事有关的图片、跳绳、球等，以“小猫是怎样学本领的”为主线引领幼儿思考。在整个故事过程中，幼儿教师采取了问题式的教学方式，以问题引领幼儿思考，即回答问题，在潜移默化中促使幼儿敢说、能说。

其次，开展角色扮演活动。在幼儿实践活动开展的过程中，角色扮演对培养幼儿的角色意识、同时提高幼儿的语言表达能力。例如，上述笔者提到的《小猫学本领》故事活动，幼儿教师也可以立足该故事开展角色扮演活动，促使幼儿通过角色扮演的方式演绎故事，提高幼儿的语言表达能力。此外，区域游戏活动，也是促使幼儿语言表达能力提升的有效活动形式，如幼儿喜闻乐见的扮家家活动，能够让幼儿在扮家家的过程中明确自身的角色定位而后进行社会交往，提高幼儿语言能力。

2、立足社会实践活动大环境，促使幼儿语言能力发展

幼儿社会实践活动的大环境，是促使幼儿语言能力发展的关键手段。而作为幼儿教师，要立足社会实践活动的大环境，采取多元化的方式全面提高幼儿语言能力。例如。社会实践活动“小红帽在行动”，这是一个针对大班幼儿的活动，活动的主题为“毕业典礼大行动”。在活动进行的过程中，幼儿教师采取了分组进行的方式，由幼儿自由组建成为三个活动小组，如节目组、后勤组、活动组等。整个活动过程中，活动小组需要通过不断的商议讨论等，以促使小组成员意见一致。这种商议、讨论的过程，其实也是促使幼儿语言能力提升的过程。又如，在“跳蚤市场”社会实践活动中，教师组织幼儿将自己已经看过的书籍后者是玩具拿出来参加跳蚤市场活动，为了吸引顾客，幼儿们需要精心设计台词，同时用自己的语言介绍物品并进行售卖。类似的社会实践活动，对促使幼儿语言能力的提升都具有重要的促进作用。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京:江苏教育出版社，2002.

[2]宋雪松,张忠梅. 儿童语言习得认知观与早期双语教育.学前教育研究,2008,（1）.