中医护理教学方法的实践效果研究

中医护理教学方法的实践效果研究

刘思麟

中国工程物理研究院职工医院，四川省绵阳市， 621000

【摘要】目的：分析中医护理教学方法的实践效果。方法：抽取2019年1月至2020年1月间我院中医科护生30名作为此次的观察对象，并根据随机数字表法将其分成两组，一组接受传统中医护理教学，将其命名为参照组，一组将接受综合教学模式，将其命名为观察组，两组各有护生15名，对这两组的教学效果进行对比分析。结果：知识掌握达标率，观察组明显优于参照组，差异具有统计学意义（p<0.05）；考核成绩，观察组理论知识考核成绩以及实践操作考核成绩均高于参照组，差异具有统计学意义（p<0.05）；对带教方法的评价，观察组均高于参照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。结论：在中医护理教学中应用综合教学模式的价值较高，值得推广。

关键词：中医护理；教学方法；实践效果

Study on the practical effect of traditional Chinese medicine nursing teaching methods

Liu Silin

[Abstract] Objective: to analyze the practical effect of traditional Chinese medicine nursing teaching methods. Methods: 30 nursing students in the traditional Chinese Medicine Department of our hospital from January 2019 to January 2020 were selected as the observation objects, and they were pided into two groups according to the random number table method. One group received traditional Chinese medicine nursing teaching and named it as the reference group, and the other group received comprehensive teaching mode and named it as the observation group. There were 15 nursing students in each group, The teaching effects of the two groups were compared and analyzed. Results: the standard rate of knowledge mastery in the observation group was significantly better than that in the reference group (P < 0.05); The scores of theoretical knowledge and practical operation in the observation group were significantly higher than those in the reference group (P < 0.05); The evaluation of teaching methods in the observation group was significantly higher than that in the reference group (P < 0.05). Conclusion: the application of comprehensive teaching mode in traditional Chinese medicine nursing teaching is of high value and worth popularizing.

Key words: TCM nursing; Teaching methods; Practical effect

中医护理是中医学的重要组成部分之一。它将传统中医文化与现代科学文化有机结合，具有独特的理论体系和操作技术。然而，随着人们生活水平的不断提高，对医疗与保健的要求也越来越高^[1]。而中医护理因其独特的优势，已逐渐被大众认可。中医护理中，护士是主要的执行人员，护理人员的操作、能力将对临床诊疗带来直接的影响。目前，多数的护理人员只是机械性的完成日常工作，缺乏创新的能力以及自主学习的意识。基于此，本文将以我院30名护生作为观察对象，分析对其实施综合教学模式的价值，并作如下报道。

1 一般资料与方法

1. 1. 一般资料

此次研究入选对象共计30例，均为2019年1月至2020年1月间我院中医科护生，并将其按照随机数字表法分成各有15例的参照组以及观察组。

参照组：本组15例中有女生13名，有男生2名，最小年龄者19岁，最大年龄者23岁，平均年龄为（19.75±1.31）岁；学历：中专2名、大专7名、本科3名，本科以上3名。

观察组：本组15例中有女生12名，有男生3名，最小年龄者18岁，最大年龄者22岁，平均年龄为（19.64±1.25）岁；学历：中专3名、大专8名、本科2名，本科以上2名。

以上内容对比差异无统计学意义（p>0.05）。

1.2方法

参照组：本组将接受传统中医护理教学，内容包括：（1）由带教老师带领学生们参观中医科室；（2）安排学生们的学习时间以及学习内容，结合临床病例进行培训、讲解，每周1节课程，共计10周，每节课程1小时；（3）再课程结束后，安排考核^[2]。

观察组：本组将接受综合教学模式，具体内容如下：带教老师结合临床案例确定培训计划以及带教内容。建立微信群，并在带教前将所要讲解的病例以及内容上传至群内。具体培训流程如下（1）教学前2周，带教老师应带领学生们参观医院整体环境，如：科室、规章制度、设施等，使其可以尽快熟悉医院环境，同时告知学生们所在岗位应尽的职责以及需求；（2）第3周，带教老师应为学生们讲解中医护理的基础知识以及操作相关的注意事项，待其掌握后，可指导其进行临床实践操作^[3]；（3）第4-6周，由带教老师为学生们完整的展示中医护理操作流程，并组织学生们进行模拟实践。成立模拟实践小组，组内成员分别扮演患者、护理人员、家属等角色，带教老师则从旁指导，如学生在模拟过程中存在不当操作时，应及时指出，并纠正，以确保学生操作的准确性。随后，由带教老师带领学生们进行中医护理临床见习活动，从旁观察专业护理人员操作的流程，进而提高自身操作技能^[4]。（4）第7周，指导学生在了解标本的相关知识的情况下，掌握中医常见药物的药效、药性、禁忌等，并进行特殊化验方式的学习；（5）第8-9周，带领学生们学习急救设备的使用方法、操作注意事项等，带领学生们学习中医急救工作的具体流程，并积极加入到中医急救工作中；（6）第10-12周，指导学生们书写中医护理报告以及心得体会，并对此次实习的经验进行总结^[5]。

1.3观察指标

知识掌握达标率：包括完全掌握（对中医护理理论以及实际操作技能可完全掌握，同时可独立完成操作）、部分掌握（对中医护理理论以及实际操作技能可掌握部分，且需指导部分操作）以及未掌握（上述均未达到）。

考核成绩：包括理论知识考核成绩以及实践操作考核成绩，分值均为100分，得分越高越好。

对带教方法的评价：通过问卷调查的方式进行统计，内容包括：知识内容掌握程度、提高学习积极性、带教工作满意度以及综合素质能力等。

1.4统计学处理

此次研究所观察的指标以SPSS25.0作为判定标准，其中处理计数资料以及计量资料的检验分别为：卡方值以及t值，本文中涉及资料包括：知识掌握达标率、考核成绩以及对带教方法的评价。其中接受卡方值处理的计数资料为知识掌握达标率，结果以例数（百分比）为单位，接受t值检验的计量资料包括：考核成绩以及对带教方法的评价，结果以（均数±标准差）为单位，如对比结果显示p<0.05，即对比具有统计学意义。

2结果

2.1 知识掌握达标率

如下表一所示，知识掌握达标率，观察组（100.00%）明显优于参照组（73.33%），差异具有统计学意义（p<0.05）。

表一 知识掌握达标率 n（%）

2.2 考核成绩

如下表二所示，考核成绩，观察组理论知识考核成绩以及实践操作考核成绩均高于参照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。

表二 考核成绩 （x±s）

2.3 对带教方法的评价

如下表三所示，对带教方法的评价，观察组均高于参照组，差异具有统计学意义（p<0.05）。

表三 对带教方法的评价 n（%）

3讨论

中医护理综合教学模式较以往传统的带教模式可以更好的结合中医护理的操作技能以及理论知识，具有规范性、科学性与实践性，可以有效提高护生对中医护理知识以及操作技能的掌握程度^[6]。

以往传统的带教模式，只注重中医理论知识的讲解，从而导致护生在实际操作中存在不足，不利于操作技能的掌握，导致正式入职后，还需一段时间来熟悉中医护理工作，才能真正掌握临床操作^[7]。而综合护理教学可以结合理论知识与实践经验，使护生能够学以致用，真正的掌握中医护理相关知识，而且综合教学模式可以让护生进行临床实践，因此可以更好的培养其动作时间能力，激发其对学习的兴趣，从而提高学习效果。

综上所示，在中医护理教学中实施综合教学模式的价值较高，值得推广。

参考文献

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[2]梁清芳,刘林峰,张文,李雪,陈智宇.中医护理技能“思维技能一体化训练”教学模式的构建[J].天津护理,2021,29(03):344-345.

[3]陈淼娣,殷素萍,何淑敏.病案导学式教学结合多媒体教学在中医护理临床教学中的应用[J].中医药管理杂志,2021,29(09):196-197.

[4]陈晨,王元.赋能教学联合情景模拟在中医护理教学中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(05):42-43.

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[7]刘雪芳.中医护理带教新模式在临床中医实习带教中的应用效果分析[J].基层医学论坛,2019,23(30):4400-4401.