课后习题助力 落实语文要素——小学语文单元整合阅读教学的策略研究

课后习题助力 落实语文要素——小学语文单元整合阅读教学的策略研究

金倩倩

磐安县新渥街道新渥小学 浙江省金华市 322305

摘要:小学语文阅读教学是小学教育体系的重要组成部分，而“单元整合”是语文阅读教学的有效途径。在小学语文单元整合教学中教师能够借用课后习题、课外拓展落实语文要素教育工作，帮助学生形成阅读学习思维，建立知识学习框架，助推学生语文素养的综合提升。基于此，笔者以小学语文单元整合阅读教学现状作引，深入探究小学语文单元整合阅读教学的相关策略。

关键词:小学语文；单元整合；阅读教学；策略研究

引言:近年来不少小学为学生开设了专门的阅读学习课堂，小学语文教师在该课堂上着重培养学生的阅读能力，增加学生的语文知识积累。然而相关教师在教学过程中普遍采用“一课一文”教学模式，导致文与文之间缺少联系，学生学习过程中缺乏思维体系——学生思维散乱、知识冗杂，实则降低了学生语文学习效率。因此，为一改这一教育现象，笔者结合自身经历，对小学语文单元整合阅读教学策略进行了深入研究，并撰写成文，望对各小学落实高效语文阅读教学工作提供一定帮助。

一、小学语文单元整合阅读教学现状概述:

目前，小学语文阅读教学已经受到社会广泛关注，但小学语文在阅读教学中依旧存在问题。小学语文教学对课后习题的利用和讲解还尚缺。小学语文课本每篇课文都有附带的课后习题，这些习题往往能够有效帮助学生提炼文章重点，理清文章脉络，体会文章深刻含义。学生阅读能力与自学能力还有所缺乏，因此教师必当有意识地带领学生关注课后习题，引导学生从课后习题的回答过程中分析文章内容，更正自我理解错误。然而，不少小学语文教师未能关注这一问题，课后习题利用少讲解不到位，致使部分同学对课后习题不够重视，也难以有效提高自身阅读理解能力。

小学语文教育重在培养学生能力及其习惯，其落脚点在于“语文要素”——其主要体现于每个单元的训练重点，例如语文学习的基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等等。然而小学语文教师在实际教学中缺乏这一意识，没有把单元语文训练的重要及相关要素融入阅读课堂中，将其作为单元授课的基本线索和主题。不少教师只一味关注学生能力锻炼与知识考点灌输，这并非利于学生语文学习兴趣的培养，也不利于学生语文素养的高度提升。此外，正如前文所述不少教师在进行教学设计时常常以“一课一文”的方式展开教学，这既阻隔了课文之间的密切联系，也从根本上影响了学生阅读体系的形成。学生知识混乱、条理不清，学习效率大大降低自然对其语文知识的积累与运用造成巨大影响。故在小学语文课堂中采取“单元整合阅读教学法”是极有必要的。

二、小学语文单元整合阅读教学的具体策略:

（一）以要素教学编排教学内容，以习题利用完善单元教学设计:

教师在授课过程中需首先确定教学内容，理清教学顺序，明确教育方法，这样才能进行有效的教学活动。因此小学语文教师在展开阅读教学前应先熟悉教材安排，对单元主题有所把握，明确单元语文要素，从而在正式教学环节有意识地将单元语文要素穿插在课文内容课后习题讲解的方方面面，帮助学生形成对单元内容的全面把控与单元课文的全面阅读。

例如，在四年级上册第六单元中我就事先浏览了单元内容，编排了以童年为主题、以阅读批注教学为训练要素的课程设计。在正式上课时我在《牛和鹅》一课中着重分析了主人公在童年趣事中心态的变化。将课后第一道习题与第二道习题相结合，在与学生一起探究“我”见到鹅和被鹅袭击时的不同心情时，我让学生边找相关的字词语句，一边在句子旁写上批注，标注这是从什么角度描写的主人公心情。而在《陀螺》一课中我则先让学生大声朗读文章，根据所思所想把文章中对“我”的语言、动作、神态、心理等描写的语句做上批注并小组交流。随后我按照课后习题顺序吩咐学生根据批注语句分析主人公心情的变化，如此突出讲解描写主人公打陀螺的有趣语句，引导学生深入阅读。我把“童年童事，童真童趣”单元线索贯穿三篇课文始末，借助课后习题练习学生的“阅读批注”训练要素，使学生牢牢把握住单元主题，从同一角度联系三篇文章对其展开整合性学习，并极大程度上提升自身阅读批注能力。

教师完善教学设计，在教学过程中引导学生把握单元主题，利用课后习题、明确训练要素，展开对单元内容的整体思考。如此，学生能够在对比与思考中逐渐感受整合学习带来的便利与好处，进而能够形成完备的阅读思维模式，养成良好的阅读习惯，将“整合理念”融入各个学科的日常学习中。

（二）依托教学单元主题与训练要素，重视课后习题深度讲解:

小学语文教材本身就为小学生量身定制了独特的单元板块，语文教师在阅读教学时可依照教材单元主题、加强对单元课后习题的深度讲解和总结，带领学生回顾所学知识，进行课文内容的整体梳理与思考。

例如，在四年级下册第一单元《纯朴乡村》中，我就把课后习题重点讲解与总结作为巩固学生单元语文要素训练巩固的重要途径。比如在第二课《乡下人家》中，我就抓住单元语文要素——深刻体会情感语句所蕴含的丰富内容。我带领学生对课后习题中的两个生动形象的句子作了深度讲解和分析。从重点字词赏析、描写方式探究、语言断句的特点来全面感受句子深处的“乡土人情”。同时我还让学生依据课后前两个习题概论文章所呈现的几张乡土图画，帮助学生在想象力锻炼的过程中学会内容概括、情感提炼的阅读方法。

单元课后习题整合了单元课文知识点，运用思考题形式综合检测了学生对单元内容的整体把控。教师加大对课后习题的讲解与拓展，势必能帮助学生正确理解单元主题，提升学生语文要素学习，带动学生进行有效阅读。

（三）结合课后习题拓展语文要素学习，探索课外整合阅读:

单元整合并非要拘泥于课本。课本的单元设置有明确的语文要素训练内容，教师可以以课后习题与单元语文要素为基本点，用课外阅读拓展学生的语文要素学习。与此同时，语文知识包罗万象、丰富多元，教师可以开辟各式各样的单元板块，就每个板块的独特性借典型文章做重点剖析，让学生在课后之余依旧能以“单元整合”学习形式完成阅读任务。

例如，在四年级下册第三单元《诗歌》中，我就根据单元语文要素要求——关注语言表达，体会诗歌情感，从课后习题出发引申出多种阅读练习内容。例如在《绿》这首诗的教学过程中，我就按照课后习题要求将文章比喻、拟人、叠词等多种特殊而有趣的语言表达和学生作了讲解，和学生共同学习如何分析诗歌语言，以此来感受作者字里行间的深刻情感。之后我还从课后习题讲解过渡到课外阅读，与学生分享了包括古代、近代、现代、国内、国外各式各样的诗歌散文。我分“古体诗、近体诗、律诗”三个单元板块整合古代诗歌向学生展开细致介绍。学生在这样的系统化阅读教学中有针对性地阅读了不同种类的诗篇，了解和掌握了古体诗的基本特点、近体诗的创作手法、律诗的文体特征等等。这样一来，学生诗歌语言的分析能力就能获得极大提升。随后我又以“叙事诗、抒情诗”标准将现代诗歌分作两部分整理相关内容于学生作分析。学生在这样整合类的课堂上综合阅读了几大类优秀作品，从大方向上把握了叙事诗与抒情诗的特征，进一步学习本单元的“从语言表达分析情感”语文要素。最后学生又在我的带领下把不同类型的诗歌放在一起比较，自主阅读、深度发掘诗歌的不同之美。这样一来，学生摆脱了课本单元的束缚，把“单元整合”阅读学习方法融入到课外学习中来，有效提升了自身的阅读能力及语文素养。

可见突破教材单元内容，将更多的课外知识用知识整合的方式融入学生语文学习中，能够让学生有角度有脉络的思考。思考时学生提取文章的共同主题，对每个文章的主题描写作对比分析，这必然为学生以后的知识学习奠定了坚实的方法基础。

（四）开发要素的多种展现形式，培养自主运用习题学习习惯:

语文要素之一便是习惯，“单元整合、习题巩固、要素把握”是极为有效的阅读方式，当学生养成了单元模块型学习思维，学会运用课后习题训练单元语文要素后，就能有意识地进行文章分类，重点把握文章内涵，并从文章的异同中感受不同文章之间的同一性与矛盾性，感受语文阅读的趣味感和获得感。

例如，我在班上就开展了“单元图书介绍大会”。我为学生设置了“流行小说、名人自传、诗歌散文、人生感悟、回忆录”等多个体裁单元，让学生从家中带一至两本图书按单元标准上台做介绍，然后把图书放到班级图书角的对应位置上供其他同学翻看阅读。同时我还组织学生加入“群文单元阅读智慧课堂”，利用“互联网+教育”平台智能整理书本类型，让学生根据需要阅读相应书籍，并帮助学生学会“分类整合阅读”。除此之外我还举办了“单元情景剧表演活动”。我让学生在熟读成诵的基础上把文章内容按照个人理解改编成剧本脚本，然后以小组合作的方式在台上展现单元课文的主体内容。

比如在部编版四年级下册第四单元《动物》板块，我就根据单元语文训练要求——抓住加点词抓住人物特点，让学生综合几篇文章特点，融合几种动物特性，编成一个完整的小故事旨在突出每个动物的独特之美。学生利用课文课后习题分析每个动物的行为特点，再借语言、动作、环境渲染等多种方式把“猫、母鸡、白鹅”的特征表现得淋漓尽致，这也使得整个阅读课堂教学氛围变得极为浓厚。

培养学生关注课后习题、训练语文要素的习惯，鼓励学生整合阅读定能使学生展开高效的阅读学习。整合系种系统性的阅读方法，教师利用课后习题、活动组织等方式锻炼学生整合阅读能力，也必然会让学生更加熟练运用“单元学习法”学习各种知识，从而达到全方位健康发展。

三、结语:

综上所言，小学语文单元整合阅读教学工作刻不容缓。小学语文教师在阅读教学中应当秉承“立足语文要素，培养语文素养”原则，切实通过课后习题的运用讲解巧妙落实“单元整合”教学。在这一过程中，小学语文教师既要依托教材的单元安排及课后习题，做好教学内容设计。还要在此基础上拓宽阅读范围、贯彻整合理念，让学生以“整合阅读”的形式理解语文要素丰富语文积累，养成良好的语文阅读习惯。这样才能从根本上完善小学语文课程体系。

参考文献:

[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].《学周刊》,2018:128-129.

[2]陈珏珊.小学语文阅读策略单元的教学实施探究[J].师道:教研,2019:93-94.

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