高职《管理学基础》课程思政教学设计与实践

高职《管理学基础》课程思政教学设计与实践

岳炳红

北京经济管理职业学院

摘要：在教育课改制度之下，对高职院校进行充分的教学管理，其中《管理学基础》作为高职院校十分重要的学科之一，影响着学生在管理工作方面的成绩。在对高职院校的学生进行专业技术培养的同时，也要融入管理学相关的知识，在课程思政理念的影响下学生能够注重的对教学课程进行设计。教学课改的调整要求将显性教育与隐性教育进行融合与调整，突出强调学生的专业能力发挥，为拓展育人方面的工作进行教学宣传，形成良好的思政教育空间，为课程思政教学研究的育人需求进行充分的调整，高职院校部门更应该进行教学创新，对课程教学的目标进行拓展，满足管理学基础课程的设计与创新。本文主要就高职管理学基础课程思政的意义、课程思政的内涵、教学设计优化方式进行分析。

关键词：高职院校；管理学基础；课程思政；教学设计

在习近平总书记的引导之下，明确指出：“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，需要精心的引导与栽培，这也是人生可塑性最强的时期。”高职院校进行思政教学研究，充分把握课堂的主阵地，保障各个学科进行时要与思政教学进行充分的融合，才能保障政治理论教学的研究与设计，形成协同效应保障教学设计与融合的基础，彼此之间形成协同效应保障教学路径的创新与渗透，才能在高职院校管理学基础课程上取得出色的成绩，保障各个单位在对思政课程进行探索时，能够保持创新的教学路径，在管理学基础与思政教学的课程设计方面进行优化与改革，调整教学研究的基础，保障教学活动能够顺利开展，积极响应号召为学生提供良好的学习空间。

1. 思政课程与课程思政的关系内涵分析

1. 思政课程与课程思政

思政课程属于是思政正式教育的整体课程建设体系，也是保障思政政治教育课程顺利开展的方式总成，高职院校的思政课程包括毛概、思政与法律基础等等，这也是高校学生必须要学习的书籍与科目；课程思政却是一种教学体系，并将思政政治教学地理念融入到课程教学与课程改革的整体环境当中，充分展示出思想政治在各个环节与各个层次中的体现，突出立德树人的基本理念形成互相融合互相渗透的教学内容，才能保障将思政教学研究贯穿在各个教学理念当中，形成内容上相互交融与渗透的关系，秉持思政育人的基本理念，符合新时期教学研究的创新标准。

2. 思政课程与课程思政的关系内涵

思政课程占据着重要的位置，也是思想政治教育在课程地位的充分体现，两者的地位无可撼动无法改变，同时在教学的各个环节当中依旧需要学科设计进行充分，体现出课程思政涉及到全部教学参与者，并在教学的全过程实现全方位的育人模式，展现出丰富的教学理念渗透，保障学生在学习学校内容的同时能够主动地进行思政教学的研究与设计，始终保持课程思政的内涵与联系。突出教学设计的优化与改革。

2. 推动课程思政教学设计的内在需求

1. 响应三全与育人的实践需求

思政教学设计是突出课程教育改革的重要需求，形成全方位共同设计与优化的综合育人形式，要坚持全方位的育人格局，才能满足教学实践过程中的教师队伍力量的基本需求，全面推动教师队伍的建设工作，秉持课程思政与心理教学，组织学生顺利的开展教学研究，相应十大育人体系的建立，满足三全与育人共存的育人需求，将教学课程设计工作进行全面的渗透与落实。

2. 是体现思政教学与实践的具体要求

在长期思想观念的引导之下，单一的教学课程思政设计中存在着一些问题，比如思政教学的实践受限制，短短的几十分钟无法保障思政教学课程的完整性；其次课程思政教学内容不够丰富，只能通过老师讲解来完成教学任务，课程内容相对比较单一，对教材内容的分析上不够彻底。其中也包括高校思政教学设计内容不够丰富，依旧采用传统的教学模式，相对比较死板缺乏创新意识，难以改正学生不认真听讲的现状，使学生的参与性大大降低。最后在思政教学课程当中，教师无法对思政内容进行更深层次的挖掘与渗透，同时学生在进行思政课程研究的同时，未能保障思政内容的挖掘与应用，这些综合因素也是影响学生进行思政教学融合的基本条件，影响学生在思政教学研究上的影响。

3. 推动高职院校《管理学基础》课程思政教学的措施进行分析

1. 高度重视学生学习状况

在《管理学基础》学科当中融入课程思政教学的设计，不仅要坚持政治交涉，更应该充分的落实思政教学工作的设计与优化，才能突出课程思政教学的地位，相应三全育人的基本理念，提升课程思政教学的内涵，同时也要组织开展多个学校共同联合的三级联动效应，形成多种共同融合的大思政工作格局，坚持党领导干部的优良传统，为构建课程思政教学提供良好的教育开端，提升师生的教学主动性。在学生步入大学校园时应开展思政教学第一课，建立培训班加深学生对思政教学的内容，老师在进行教学设计的同时，始终要坚持主题党课的制度，将思政教育当做重要的教学工程设计，将思政教学设计与教学进行转换，充分的尊重学生的基本需求，不能强迫学生对思政教育产生兴趣，避免大熔炉现象的出现，坚持课程思政育人理念与学生基本需求的统一性，才能切实地满足学生的基本教育需求，全面推动《管理学基础》与课程思政教学融合的设计。

2. 优化设计课程内容、构建课程思政育人体系

《管理学基础》课程内容比较复杂，因此老师在进行教学研究的同时更应该对课程内容进行设计与优化，形成新型课程思政教学融合的模式，展现出思政教学理论的最大优势。在新时代背景下要坚持立德树人的基本理念，根据学生的需求对教学课程进行设计优化，强调课程实践的意义发挥立德树人的基本需求。以教学改革为基本目标，发挥教研与课程创新的优势，体现出强烈的育人理念贯彻落实完整的思政与人结构，注重教学设计与人为的需求，宣传中国特色社会主义的具体思想，坚持以学生和老师为主体，注重校园教育与课上教育的双重创新，体现出校园文化的信息化建设，突出网络队伍建设与教学队伍优化的突出，将教研科学和实践进行结合，满足学生的文化与知识的需求。同时借助信息化模式来构建课程思政育人体系，将教育工作地中心进行充分的转移。

3. 对教学内容进行整合、明确教学体系的“同向化”

在课程思政的构件上要突出以课堂为主要形式的教学体系构建，指导高校顺利地开展《管理学基础》课程内容，坚持以思政教育委领导突出实践教学的优势，以教师为主引导学生共同参与其中，突出教学理论与教学设计的融合与优化，加深课堂之间的联系，借助传统教学模式与现代化模式互相融合的新型手段，建立完整的课程思政教学网站，通过创新实践理念的引导弘扬优秀的传统文化，才能坚定不移的保障课程思政教学的融合，秉持优秀的道德观念树立正确的价值取向让学生更加顺利地开展《管理学基础》教学，充分提升学生的学习兴趣。

结束语：随着教学课改制度的不断增加，学生的学习兴趣被充份的激发，在教学课改的及出生，高职《管理学基础》应坚持教学课改理念，在教学过程中机型课程思政教学设计，坚持思政教学的优势，对教学环节进行设计与优化，积极调整学生的学习状态，满足学生的教育建设基本需求。

参考文献：

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[3]王淼森.课程思政教学在高职院校中探索与实践——以《管理学基础》为例[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021(05):121-123.