注重绿色阅读 促进写作生成

注重绿色阅读 促进写作生成

尚玉莹

天津市西青区张家窝中学 300380

摘 要：绿色阅读与写作有着密切的关系。阅读与写作有着相关性和一致性。如果在阅读方面得其法，训练有素，写作能力也会随之提高。正如古人曾说：“劳于读书，逸于作文。”高中语文教师在教学中要教法得当，引导学生在对文本和课外优秀文学作品的积极阅读中边阅读、边思考、边积累，历练学生的作文水平，帮助学生在写作时做到“厚积而薄发”。

关键词：注重 绿色阅读 促进 写作

绿色阅读和写作是高中语文教师在教学过程要抓住的永恒的主题，是语文教学的最终归宿，其重要性不言而喻。“书到用时方恨少”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都是在表述着阅读与写作的关系。而绿色阅读要求我们摒弃不良内容读物，其内容的内涵是丰富的，并且更能督促学生“爱读书、读好书、善读书”。在高中语文教学中，我们将绿色阅读和写作完美结合，由此去推动学生形成良好的文化素养并具备良好的知识储备，会让学生的写作之功熠熠生辉。

一、在高中语文教学中开展绿色阅读和写作教学相结合的必要性

绿色阅读与写作教学是高中语文教学的重要组成部分，也是高中教学体系中的关键内容。阅读是语言的输入，写作是语言的输出；阅读是学生积累养分的过程，有了足够的积累，才能有写作上质的飞跃；阅读是写作的前提基础，写作是阅读的升华和创造。在高中语文教学中把绿色阅读与写作教学有意识的结合起来，不失为语文教学的一种有效形式，而且更体现了新课改的精神。利用高中语文绿色阅读与写作教学这个平台，可以更好的提升学生的语言能力，它们二者的结合更具有深刻的内涵和重要的教学价值。

二、高中语文教学中绿色阅读与写作教学的现状

高中语文教学中，虽然老师会对学生进行写作引导，也要求学生进行阅读训练，以提升学生语文阅读及写作的能力和水平，但大都情况下存在一定程度的常规性、速成性及功利化。较多学生总是怕写作文，不愿意上作文课，写作文的时候无从下笔，就是觉得没有东西可写，自然没有兴趣可言，搜肠刮肚也不能写出精彩的文章。追究其原因，阅读课教学没有落实到位，学生没有在阅读中汲取足够的写作技巧，积累的阅读素材远远不够。

在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作呢？作为一名高中语文教师，我义不容辞的在探索着高中语文教学中绿色阅读与写作结合的规律，经过课堂实践，也得到一些启发，收获了点滴教学成效。

三、在高中语文教学中注重绿色阅读，促进写作生成的有效途径

（一）绿色文本之阅读——开启学生写作之门的钥匙

教师要充分开发和使用语文教材文本，将写作和阅读两个教学活动进行整合，在对文本教学的探究中，精析文本，挖掘丰富的写作素材。为今后写作积累丰富的经验。

1.课文精析。

高中语文教材中的文本片片精彩，例如戏剧《雷雨》、文言文《庖丁解牛》、小说《变形记》等等。教师充分利用这些教材内容精析阅读，便可事半功倍。

2.写作方法精析。

在学习课文的过程中，适时引导学生分析选材方法，例如如何抓住人和事物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章等等。很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识，这对学生以后的写作起到了积极作用。比如在理解了《祝福》的内容后，可以让学生讨论：祥林嫂身上发生的不幸除去丧夫、被迫改嫁、再次丧夫又丧子，还有其他吗？那么，为什么作者着重表现的是这几件事？学生经过讨论，一致认为，这些事最能体现祥林嫂最为封建制度下最无辜的受害者，最悲惨的命运。这时顺势点拨到：“我们在写文章时，一定要围绕中心选材，要舍弃那些与中心无关的事或关系不够紧密的事，选择那些最能体现中心的事来写，这样文章才能主题鲜明，给读者留下深刻印象。”在教学中经常这样做，慢慢地，学生作文中记流水账的将会少了，写作事例也会越来越典型了。

3.文章结构精析。

高中语文课本中的文章结构各具特色，教学中可以根据这些特点让学生明白，写作必须考虑段落结构，不能盲目动笔。比如在学了《林教头风雪山神庙》这课后，我让学生尝试按“开端、发展、高潮、结局”的方式叙述一件身边发生的精彩的事；在学了《劝学》这课后，我要求学生完成一篇格式标准的议论文。经常采用这种方法训练，学生对文章结构就会有一个更加感性的认识，作文的条理性也会得到增强。

（二）绿色阅读课外拓展——更好奠定写作基础

高中语文新课标中明确了语文课外阅读的重要性，并提出了具体的阅读要求，对学生课外阅读给出了相关意见和建议。这一重要的改革，对以往高中语文教学中只重视课本上的文本教学、忽视对课外优秀作品的阅读拓展、学生阅读量不足的弊端进行了纠正。为把课堂内外、书本内外的阅读训练相结合，充分体现“得法于课内，得益于课外”的基本规律指明了方向。

1.引领课外阅读，为写作打基础。

我们在课堂文本教学中，在“课文精析”这一环节的基础上，教师应有意识的拓展课文自身的内涵，介绍作品的作者和他的其他作品，介绍与课文知识相关的知识，设立悬念，来激起学生阅读的欲望，引领他们去进行课外阅读，为写作环节积累更多的材料。例如，学习了林庚的《说“木叶”》，学生被文章生动优美的语言所吸引，教师就要向学生介绍汪曾祺的《人间草木》，告诉他们《人间草木》中的草木山川、花鸟虫鱼，乡情民俗、凡人小事，无一不蕴含着世间的美好与灵动。读了它，你会认识、了解、喜爱更多生活中常见的风物。这样，学生因兴趣而去主动阅读。阅读中，同时帮助学生养成写笔记、写书评、仿写、摘抄等良好学习习惯，最终让阅读为写作服务。

2.创设氛围，积少成多。

教师可以创设学生作文素材积累的氛围，让绿色阅读时刻熏陶着学生，让他们在作文时文思泉涌。例如，在教室张贴名人的诗句、格言、警句。“学而不思则罔，思而不学则殆”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”等。学生虽身处教室，在潜移默化中既得先人之训又熟悉了这些名言警句。开辟文化角，读书角等，推荐优秀文学作品。通过布置文化气息的班级环境，让学生时时处处感受语言的魅力，让他们写作时有话可写，有句可用。

（三）绿色经典之阅读——润物无声

绿色阅读少不了名著经典阅读。

1. 经典阅读的必要性。

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话言深刻地向我们说明了一个道理：要想写作时笔下生花，就要有多读书的积累过程。我们所熟悉的“大家”们，无一不是酷爱读书的人。例如，中国作家郭沫若、巴金、鲁迅等，外国作家歌德、罗曼罗兰等。对于高中生来说，我们虽然不可能人人都成为作家，但是没有足够的阅读量，不积累一些词汇和优美的句子，我们也无法写出高质量的作文。

2. 经典体验开阔写作视野。

教师可根据高中学生本学段的接受能力，向学生推荐一些经典阅读书目，鼓励学生接触经典，去深刻体验经典之精髓，探究文本，从中积累素材，增加其知识储备，提升其写作能力。高中语文大纲中要求学生阅读的课外书籍是《乡土中国》和《红楼梦》。就《红楼梦》来说，那是一部千古绝唱。学生读后必将受益匪浅。《乡土中国》的精妙内容，更能引起学生对中国社会、中国文化的思考。高中生通过经典阅读，举止、情趣变得高雅，心理变得积极、视野变得开阔，从而在写作中也多了一份安心与安分。

又如：经典名著《巴黎圣母院》，学生们读后会认识到：敲钟人伽西莫多虽然外貌丑陋而内心却是善良的，道德与罪恶与外貌无关。通过读《少年维特之烦恼》，同学们知道了自己该做什么不该做什么，从而在写作中便有了对“善与恶”“对与错”的更多处理方法。

学生在老师的引导下，阅读绿色经典，思维打开了，眼界开阔了，同时积累了佳词名句、精思妙理，这对学生在作文时“没有思路，无话可说”的问题解决有很大帮助。

四、读写结合——事半功倍

引导学生把读和写结合起来。课内阅读教学中，要善于捕捉课文中的读写结合点，设计口头和书面作文的训练，例如为《庖丁解牛》写感想，为《哈姆雷特》一课增设情节，为《促织》写课外练笔等等。培养学生养成读就动笔的好习惯，从摘录精彩语句开始，到写作品介绍、故事梗概、人物分析、读书心得、读书札记等。长期坚持这样引导和要求，让阅读与写作彼此交融，相互促进。

五、结束语

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”学生写好作文靠的是平时的知识积累和写作技巧的提高，有了教师对课内范本的精致解读，随着学生课外阅读量的增加，学生写作就不会再怵头，而是能够更圆满的去完成写作任务，有些学生也会凸显其写作能力，妙笔生花。当然，阅读和写作水平的提高需要老师和学生持之以恒，需要日积月累的漫长过程，而我们教师的任务就是指导学生在课内外阅读中积累并运用积累的知识写出更优美的作文。