小学高年级语文拓展阅读教学策略研究

小学高年级语文拓展阅读教学策略研究

王伟敏

浙江省台州市温岭市锦园小学 317500

摘要：随着新课程改革的不断深入，要求在小学语文教学中，强化对课程资源的开发与应用，并要强化课内与课外资源的有效融合，以达到拓展学生视野、激发学生学习热情的目的。小学高年级学生正处于学习关键时期，在这一阶段对学生阅读习惯进行培养至关重要，不仅能够开阔学生视野，同时也能提高其语言表达能力和思维想象力，最终达到陶冶学生情操、促进其身心全面健康发展的目的。

关键词：小学高年级；语文；拓展阅读；教学策略

引言

作为小学教学阶段的重要科目，小学语文学科的阅读教学在近年来受到了越来越多的重视和关注。在小学语文阅读教学的过程中，教师只有打破传统阅读模式的束缚，结合小学生的学习特点及发展情况，实现教学思维及方式的转变和创新，才能达到提升小学语文阅读教学水平的目的。而通过开展拓展阅读教学活动，便能够在提升小学生阅读能力及文学素养的同时，提升阅读教学的有效性及实践性。

一、以教材为基础适当拓展

阅读是语文教学最为核心的内容，也是促进学生语文能力发展的有效路径，当学生的阅读量达到一定时，学生的理解能力、认知能力和表达能力都能够得到增强，能够更加清晰地理解课文的思路。在小学语文阅读教学中，教师可以结合教材内容来拓展阅读内容，最为常见的就是通过群文阅读的方式来拓展阅读教学。传统的语文阅读教学中，教师基本都是按照教材顺序和内容来实施教学，学生基本只能接触到教材上的课文，除了考试和练习中的阅读之外，学生基本很难在课堂上接触到课本以外的阅读素材，而拓展阅读教学中，教师就可以根据教材上课文的主题、内容以及涉及的知识点来精心选择拓展阅读的素材，将其和教材上的课文整合到一起，以此来实现群文阅读。群文阅读是近年来非常热门的一种阅读模式，主要是将一组具有相同或者相似主题的文章放在一起来实施阅读，能够有效锻炼学生的阅读速度，增加学生的阅读量，并实现学生的迁移运用，达到一篇带动多篇的效果，是提升学生阅读能力的有效路径。语文教材在课文的编排上，基本上一个单元围绕一个主题，教师可以将一个主题的课文放在一起开展群文阅读，并适当增加课外阅读的内容，以此来实现拓展阅读。

比如在学习《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这个单元的几篇神话时，教师就可以将本单元的四篇课文放在一起实施群文阅读，同时引入《卡德摩斯战毒龙》等国内外适合小学生阅读的神话故事，通过群文阅读的方式来让学生掌握神话阅读的方法和步骤，能够用自己的语言来复述课文。除了群文阅读之外，教师也可以在每一篇课文的教学中引入拓展阅读的素材，实现两篇阅读材料的对比阅读，通过对比的方式来掌握作者描写手法，把握表达情感的方式等。总之，教师可以依托教材来精心选择拓展阅读的内容，实现拓展阅读。

二、合理应用拓展阅读资源

在小学高年级语文拓展阅读教学当中，通过对影像资源的实践应用，能够为相关阅读教学活动的顺利开展奠定良好基础。实践教学当中，通过视频、图片、音乐等影像资料的应用，能够强化学生对于相关知识的掌握和理解。影像资源能够刺激小学生的听觉和视觉，吸引其注意力，使学生对所学内容产生深刻印象，与此同时，也能提高小学生想象力和创造力，最终达到拓展阅读教学目标。另外，通过影像资源的实践应用，还能营造轻松良好的课堂氛围，促进小学生身心的全面健康发展，但要注意的问题是，对影像资源的应用通常需要花费较长时间，因此，教师必须要对课堂时间进行合理安排。

例如，在《北大荒的秋天》进行教学时，为了能够对小学生发现美、感受美的能力进行培养，教师可尝试借助影像资料为学生营造一种美的意境，在课堂导入环节通过视频播放，让学生进一步感受秋天之美，激发学生的阅读热情，为拓展阅读教学的顺利开展奠定良好基础。与此同时，小学高年级语文拓展阅读教学，还要强化对文章故事背景的介绍，例如，在学习《再见了亲人这》一课时，由于文章的故事背景与学生生活的年代相差甚久，因此，教师可为学生播放抗美援朝时期的拓展阅读资料，通过一种图文并茂的方式，帮助学生了解文章的背景故事，解决学生在阅读过程中遇到的问题，提高拓展阅读教学质量。

三、确立阅读目标，指引学生拓展阅读的正确方向

在学习一篇课文之前，学生必须要清楚该课文所规定的学习目标，知道自己应该从这篇课文中汲取哪些营养，这样，学生在学习过程当中就能够做出科学规划，按照拓展来提升自己。更重要的是学生要将自己的学习目标与集体的学习目标相区别开，确定自己所学习的知识是能够提升自己的，而不是为了从众，只有基于这样的学习目标所做出来的学习规划，学生才能够获取到自己想要获取的知识。

例如，《桥》这篇文章，主体内容是一对党员父子在山洪暴发之时所做出的选择，在课后练习中指出了让学生解析作者在文章最后才揭示这对父子的关系的作用。有的学生对于写作技巧掌握得不够牢固，在写作经验上有所欠缺，教师就可以指导学生按照课后练习所指定的方向进行学习，而对一些已经能够对这些技巧掌握得非常娴熟的学生来说，刻意按照这一方向去进行学习，对他们的提升不是很大。那么教师就可以指引他们往更深层次的方向去进行学习，如人物塑造，在文章一开始，小伙子进入队伍中被老党员揪出来，还瞪了老党员一眼，这一段描写，把小伙子塑造成了一个思想觉悟不够高的党员，而在文章的结尾处揭示了他与老党员的关系之后，却又让读者对党员的敬佩油然而生，通过这样的反差描写，能够让整个文章变得更加丰满。这样的细节描写，可以让学生的写作技巧得到进一步的提升。在进行拓展阅读教学的时候，要特别注意学生之间的差异性，要保证不同学习层次的学生能够得到相同层次的提升，要让每个学生学习到自己最迫切需要学习的内容，只有这样，才能够让小学高年级语文拓展阅读教学，使每一位学生都能够有所收获。

结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，小学语文阅读教学过程中所出现的问题也变得更加明显。小学语文教师只有实现传统教学思维及方式的转变，才能满足新课标所提出的要求及小学生的实际发展需求。为了能够提升小学生的阅读综合能力，并提高小学语文阅读教学的质量，在实际教学的过程中，教师则需要在教材教学的基础上，开展相应的拓展阅读活动。

参考文献

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[2]杨晨.关于小学高年级语文拓展阅读教学的思考[J].散文百家,2019(11):235.

[3]于士芹.小学高年级语文拓展阅读教学研究[J].新课程(小学),2018(01):35.