把评价的主动权还给学生——小学高年级数学学习评价初探

把评价的主动权还给学生—— 小学高年级数学学习评价初探

张智荣

湖北省 襄阳市第三十九中学

摘要：在针对小学阶段学生开展数学教学活动的时候，如何促进学生学习积极性的提高，增强小学生的数学学科核心素养，一直是数学教师孜孜以求的问题。在传统教学工作当中，对学生进行课堂评价一般是由数学教师来完成。随着我国教育改革工作的不断推进，国家教育部门越来越强调学生自主学习能力的培育。因此教师在具体教学工作当中，也要尝试将评价主动权交还给学生，让学生完成自我评价和教师评价，以此确立学生的课堂学习主体地位，为教师进行自我教学工作调整提供一定的经验借鉴。

关键词：评价；主动权；小学数学；高年级

针对小学高年级阶段的学生开展数学教学活动时，教师要注重倾听小学生的具体学习意见，以小学生的评价意见作为参考来进行自我教学方式的调整。除此之外，还要注重引导小学生进行自我评价，反观自己在具体学习过程当中存在的优点和缺陷，针对自身缺陷制定相应的调整目标和方案，以此不断提高小学生的数学学习能力。接下来本文将立足于这一核心观点，探究在小学高年级数学教学工作当中如何优化学生评价方式，促进学生主体意识的培育。

1. 小学高年级数学教学工作中学习评价存在的主要问题分析

首先，从数学教学工作当中展开学习评价的主体来看，大部分情况之下小学生进行数学学习时，数学教师都是进行学习评价的唯一主体。小学生在开展数学学习活动的时候，很少有机会去进行教师评价或者自我评价，只能够按照教师主观意识所进行的数学评价来进行学习方案的调整。但事实上如果小学生缺乏学习评价的能力，就无法很好的认识到自己数学学习的短板，针对自身短板进行更进一步的弥补。第二，从数学教师进行学习评价的主要方式来看，大部分数学教师针对学生进行学习评价的时候，都会以成绩作为核心标准。这种评价方式使数学教师审视小学生的目光更加单一，无意间损害了一部分小学生数学学习的积极性和自信心，这也不利于小学生数学学习兴趣的培养。最后，从小学生个人学习自主能力方面来看，很多小学生在数学学习过程当中都习惯于服从教师的安排，即使是高年级阶段的小学生也是如此，有些学生一旦离开了数学教师的约束和监督就无法进行学习方案的自主制定。由此可见，在针对小学高年级阶段学生开展学习评价的同时，一定要注重从数学教师个人思维与学生个人能力方面进行双向培育^【1】。

2. 小学高年级数学学习评价策略分析

1. 转换教师评价思维，增强师生双向评价

当数学教师引导小学生开展数学学习活动的时候，学生始终是最了解自己学习情况的人，因此教师在引导学生进行学习评价时，一定不能主观臆断。所以教师需要构建和谐师生关系，通过学生与教师之间互相评价的方式，来增强数学学习评价的可行性。比如，教师在引导小学生进行《简单方程式》这一单元内容学习的时候，有一部分学生的数学学习能力比较强，所以教师在践行新知识输出的时候，学生能够很快进行把握。但是还有一部分学生及知识吸收能力较弱，所以需要教师进一步放慢课堂教学进度，给学生更多的思考和实践机会。因此教师在引导学生开展学习评价的时候，就要针对不同能力层次的学生来进行评价意见的倾听。例如，在每一次课堂教学任务完成之后，预留5~10分钟的时间来和学生之间进行互评。通过学生的具体意见来调整自己的教学形式；引导学生评价自己在新知识学习过程当中的重要表现，并分析在日后的数学学习过程当中应当采用怎样的方法来进行数学成绩的优化。通过师生双向评价的方法，才有助于进一步提升小学数学教学的质量，增强小学生的学习自主性^【2】。

2. 采用多元化视角来开展学习评价

前文中已经分析过，一些小学数学教师针对学生开展数学评价的时候，总是以教师视角和单一考核标准来进行。要想确保小学生评价自主性的获取，教师就要注重采用多元化视角的评价方式。比如，在每一次数学教学工作当中，教师都可以将学生进行小组划分，要求不同小组内的成员进行互评。互评的主要内容可以包含：学生在日常学习当中的具体态度、课堂学习当中的主要表现、数学成绩具体状态等内容。通过教师视角和学生视角来进行衡量，更加有利于充分了解小学生在数学学习当中的实际情况，从而全面促进小学高年级学生数学成绩的提升。因此教师一定要注重采用多元化的视角来对学生开展数学评价，在具体评价的过程当中进一步发挥小学生的主动性，增强学生的个人认知与他人认知，帮助学生形成自主学习能力和计划制定能力。

结语：小学高年级阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，因此数学教师在引导小学生开展学习评价的时候，一定要更多的把主动权交给学生。一方面要积极构建师生互评机制，在教师和学生互相评价的过程当中，不断优化个人教学方法。另一方面，还要注重引导学生展开互评，采用多样化的视角来对学生进行积极评价，才能够进一步优化学生的个人认识，强化学生数学学习能力。

参考文献：

[1]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）：148-150.

[2]曹培英.中日小学数学教材的比较研究[J].课程·教材·教法，2018（6）：52-55.