试析高三物理习题的归类与拓宽复习

试析高三物理习题的归类与拓宽复习

朱华珍

广西贵港市平南县丹竹高级中学 广西 贵港 537313

摘要：习题战术教学始终贯穿于整个中学高三总结与复习的过程始终，是整个高三物理课堂一个重要的教学环节。如何把高三师生从题海习题战术中解放出来，把高三学生的习题学习思维潜能充分发挥激发展现出来，并不断提高师生学习热情，使高三复习题在课堂上的焕发展现出勃勃生机与充满活力，是每位高三老师非常需要认真仔细思考和深入研究的一个问题。如果教师能够从典型物理例证习题角度出发，挖掘基础知识的基本内涵及其外延，从而彻底排除学生思维上的障碍，弄清基本知识和思维规律，这对如何提高一个物理学生复习一堂课的教学效益，提高一个高三物理学生的习题思维与学习能力，以及如何提升高三整体物理复习成绩都将具有着非常重要的指导意义。

关键词：高三；物理习题；归类；拓宽

引言：物理各类习题的及时归类与推荐拓宽推广是泛指教师立足于实际学情及历年高考的物理考试教学大纲，以某个"知识点"为教学中心，从典型物理例子试题角度出发，以物理知识点和方法运用为教学主线，整合与其相关的物理基础概念、原理、规律和模型，变式设计出一系列的物理习题。它不同于以前传统的物理专题分类复习，物理各类习题的及时归类与推广拓宽中所涵盖的知识内容较少，知识点之间相互联系较为简单且紧密，主要在于用来分析解决历年高三物理复习时热点学生所可能遇到的小细微问题、实际大问题，是对历年专题复习内容和热点学生心中缺漏缺少知识点的有力梳理补偿，是对历年高考教学重点、热点知识内容的及时梳理强化和有效总结。

一、归类与拓宽在高三复习中的重要性

在紧张的高三物理复习课的教学工作过程中，学生常常需要及时补充或者复习较多典型物理例子习题，并且同一例子类型物理习题的不同例子分类问题灵活多变，讲解时往往显得费时费力。那么如何用较少的补充复习教学时间和投入较多学习精力，去进行教学可以创造尽可能大的物理学科教学社会经济效益，这就要对物理学科习题课具体内容进行新的教学理论设计。本次授课物理教师不能只是就某一例子题型来做出要讨论的问题，孤立地逐题分类进行教学讲解，可以以较多典型物理习题例子分类问题为新的教学理论骨架，再通过编写模拟一套教案，引导学校全体学生深刻地注意认识到各类型知识点间的相互作用联系，变式出新地逐题做出一系列的例子问题加以归类与进行知识面的拓宽。

站在每个学生的实际角度，以"问题"为教学模型，借助问题归类与知识拓宽方法来合理组织解题教学，有利于针对性地引导帮助每个学生从分类解题中深入去探索找出其解题型中的特征，总结并找出一些解题型的规律，同时也逐步夯实了它的基本知识，掌握了许多解题型的方法和复习技巧，突破了当前学习的解题重点和知识难点。也只有这样我们才能有效提高学生复习时的效率，使每个学生才能获得最大的知识进步，才能更好地有效促进每个学生的逻辑思维能力发展，起到事半功倍的学习效果。

二、高三一轮复习中的题的归类与拓宽的措施

以巩固复习基础知识，提炼逻辑方法思维为主要教学内容的该类习题逻辑教学。以建立习题逻辑为基本线索，通过一个习题多解单问、一个习题多变等多种形式逐步建立前后基本知识之间的逻辑联系，帮助青年学生在逻辑解题的学习过程中逐步形成全面且牢靠的逻辑知识思维体系和逻辑方法思维体系，该类型的习题逻辑应该要具有一定的逻辑综合性。

例如在我们进行开普勒定律的真题复习时，火星和整个地球都正在围绕太阳公转运行：1.试图画出一颗火星和整个地球都围绕太阳公转运动的大致平均运动量和轨迹。2.根据地球同时绕太阳公转运动的运行轨迹，说一说一颗地球从近日点一直到远日点同时绕太阳平行公转的运动速度到底是怎样发生变化的，你希望能从以下哪些方面得出论证你的科学结论?3.地球和火星同时绕太阳公转运行的整个过程中到底有什么共同物理特征?4.说一说火星和地球同时绕太阳公转运动的运行轨迹为什么它们不会完全相交?

问题1关注的主要是太阳轨迹半径是不是地球椭圆，太阳半径是否在地球楠圆的某个焦点上，两者的轨迹之间能否完全相交等；另外问题2关注的是能否充分利用开普勒第二第一定律和太阳能的相互转化与能量守恒使该定律可以做出合理解释，开阔高中学生的逻辑思维发展空间；另外问题3关注学生从中能否真正认识和看到不同的小行星系在围绕不同太阳公转运动时有相同的运动规律。如果高中学生足够能独立解题完成这三个关键问题，就可以说明高中学生对开普勒三第二定律的主要内容已经完全掌握。其中问题4是对开普勒第一、第三第二定律的理论综合分析运用，用来帮助训练高中学生的理论综合逻辑分析推理能力。

三、高三二轮复习中的题的归类与拓宽的措施

1.审题，即授课指导师教学生怎样通过审题、认识具体物理教学情境，从具体物理教学图像、图表中快速获取有用物理信息，分析临界教学条件，把复杂的具体物理教学情境进行分解而成为多个简单的具体物理教学过程等。

2.确定学校物理教学解题过程解决实施方案，即要求教师通过带领学校全体学生根据给定的各种类型物理解题过程实际情境向全体学生对所熟知的各种类型物理解题过程情境模型及其背景要素进行综合分析以及转化，从实际已知物理待遇要求的数量比例角度考虑出发，通过已知物理课程过渡待求量与全体学生实际已知物理待求量比例进行合理挂钩。

3.解题过程是个科学过程，即要充分体现注重物理问题解答的整体科学性和规范性，物理运算过程清晰，物理运算术语、物理运算规律等的具体表述准确，应用物理学和运算的综合逻辑分析准确性等。要给广大物理学生前期学习留有大量足够用于实施物理问题解答的时间，有意识地通过各种训练活动培养广大学生的实际物理运算逻辑分析掌握能力。

4.题后的科学反思与绩效评价，即对解题结果的科学合理性进行判断，物理现象符号的科学意义，多题易解多难问题的科学合理性及题的完整性问题分析，物理现象的发展趋势以及展望，追求更加简捷的物理解题形式方法等。这些都是物理思维的科学逻辑性和严密性的重要体现。

5.问题即是情境的持续拓展与不断变化.问题即还需要可以从哪些新的角度开始去深入分析考试题目，还要尽可能从其他哪些方面深入去进行考查，还要对可以怎样适时变换考试条件等去进行深入等。

四、结束语

高三的总结和复习不能只片面地盲目追求习题的数量，更应该要特别重视如何精选试题典型，以利于培养举一反三、触类旁通的解题能力；从而使部分学生在不理解题型的过程中知识能够灵活的综合应用，提高高三复习的教学质量和解题效率。

参考文献：

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[2]李顺芳.反思性学习在高三物理复习中的运用分析[J].高考,2020(30):70.

[3]陈荣极.基于建构主义理论的高三物理复习教学策略探究[J].考试周刊,2020(54):131-132.

[4]程振起.浅谈高三物理习题的归类与拓宽复习[J].宿州教育学院学报,2004(04):131-142.