组织有序交流 成就有效课堂

组织有序交流 成就有效课堂

傅仁金

浙江省柯桥区马鞍中心小学 312072

摘要：探究是小学科学的主要学习方式。表达与交流是科学探究活动中不可或缺的重要环节。如何提高小学科学课堂交流的有效性，教师要有效整合电子白板与传统交流模式的交流研讨习惯，让学生乐于交流、多元交流。

关键词： 有效交流 组织形式 交流模式 交流研讨习惯

探究式学习是学习科学的重要方式。表达与交流是科学探究活动中不可或缺的重要环节,它是学生根据已有的实践活动进行解释，把自己获得的信息与他人分享，彼此交换，表达观念，提升思维，实现共同构建科学概念。

目前，很多科学课中出现了探究活动搞得轰轰烈烈，但事后却草草收兵，蜻蜓点水，交流流于形式，效率低下。要提高课堂交流的有效性，教师必须有效整合电子白板与传统交流模式的交流研讨习惯，让学生乐于交流、多元交流。

一、选择灵活多样的交流组织形式，让学生乐于交流。

传统的交流多为师生之间的单一互动交流，形式单一导致学生参与的面比较狭窄。采用灵活多样的交流组织形式，能够让交流更加顺畅，让更多的学生参与到交流中，使交流更加有效。

1、组内交流

小组合作已成为科学教师常用的一种教学方式。学生在“小组合作学习”中，可以相互学习、启发、帮助、借鉴。

《我的水钟》中某小组讨论的课堂实录片段

生1：我们自己带的材料怎么弄？

生2:用剪刀把瓶口处1/3剪掉。然后把1/3倒过来放，另外一个放2/3的水。然后倒在刚才切好的1/3上面。

生1：你们还有什么想法？

生4：我觉得我们要这样好了，先裁取一个瓶子，然后尽量做的不大不小，放在烧杯上，计时一分钟，看看烧杯里有多少水。

生2：嗯，瓶口处1/3剪开，然后往已经剪好的1/3倒水。

生4：尽量倒满。

生3：然后在这上面重叠一个。

生4：1/3。

……

小组合作下的内部交流，学生交流更主动，它是一个智慧共享的过程。

2、全班交流

班内交流是小组合作探究的拓展与延伸，有效交流的关键是学会倾听，善于表达本组的智慧结晶。

在执教《各种各样的岩石》这一课的“猜一猜”这个环节中，我是这样做的：

师：下面我们来玩一个“猜一猜”的小游戏。请记录单被展示的同学先别告诉大家你观察的是几号岩石，而是先介绍你观察到的这块岩石有哪些特点，然后让其他同学来猜一猜你观察的是几号岩石。

生1：我的岩石颜色是棕黄的，形状像一个贝壳，用手摸感觉非常的粗糙，用鼻子闻没有气味，轻轻敲击听到的声音比较清脆，你们觉得它是几号岩石？

生2：6号岩石。

生1：恭喜你，回答正确！

师：这位同学真不错，一下子就猜对了，奖励你一块岩石。

生3：我的岩石颜色是红褐色的，上面有很多气孔，用手摸感觉非常的粗糙，用鼻子闻没有气味，轻轻敲击听到声音比较清脆。

生4：2号岩石

生5：我的岩石颜色是黑白混合的，摸起来有点粗糙，用鼻子闻没有气味，轻轻敲击听到的声音比较清脆。你们觉得我观察的是哪块岩石？

生6：5号岩石

生5：回答错误。

生7：应该是1号岩石。

生5：恭喜你答对了。

通过交流能及时了解学习情况，从而进行互相调整，提高交流能力，增进思维创新。使学生的智慧在交流中碰撞出火花，促进了思维，培养创新意识。

二、有效整合电子白板与传统交流模式，让学生多元交流。

目前，电子白板已成为师与生、生与生、师生与资源的互动平台，促进了学生的多元化交流。

在《形状与抗弯曲能力》一课中，我是这样做的：学生实验结束后有一名记录员统一录入数据到全班汇总表里。

然后请各组观察汇总表，比较各组之间的数据差，发现更多的信息：

师：请各小组先汇报一下你们小组研究的成果

生1：我们第三小组，一字形的0个，L形的3个，W形的28个，U形8个，我发现了W形承受垫圈的个数最大，一字形的承受能力最弱。

生2：我们没有改变纸的形状是0个，L形的4个，W形的41个，U形的9个。我们发现了W形的纸抗弯曲能力更强，没有改变形状的纸抗弯曲能力最弱。形状改变了，抗弯曲能力就会增强。

生3：我们没有改变纸的形状是0个，L形的4个，W形状的是76个，U形状的是10个。我们发现W形状的折痕非常多，它竟然有76个，纸的抗弯曲能力跟纸的形状有非常大的关系，折的越多，越厚，它的抗弯曲能力就越强。

……

师：这位同学从数据上发现了更过的信息。屏幕上汇聚了全班同学的数据，看看这张数据表，还可以怎么比较？

生：刚才是按每一组不同形状来对比，还可以按每一组同一种形状来对比。

师：你们有什么发现？

生：基本上同一种形状的数据有很大的差别。比如W形，我们组是76个，有的组只有27个。

师：怎么回事？

生：我猜测是我们折的折痕不一样。他们只折了几下，我们折了很多下。

师：是这样吗？我们拿出来看看，第1组的和第9组的W形，是不是和刚才这位同学说的一样？……

电子白板与传统的交流模式相结合，为师生提供了别样的交流互动方式，让学生的思维不再阻滞于组内之中，而是拓展了学生思维的深度与广度，思维更发散，更深刻，通过比较、分析、归纳，帮助学生理解、建构了科学概念。

三、养成良好的交流研讨习惯，让学生学会交流。

要提高科学课堂效率，必须培养学生良好的讨论交流习惯。

1. 倾听的习惯。教师要和学生一起制定倾听的规则，如：倾听时不能插嘴，

不随意打断别人，认真听取别人的见解，再与自己的观点做比较，形成思维碰撞。

2. 交流的习惯。以4人为合作小组开展讨论交流时，要求每个小组成员都

要说出自己的想法。师生共同交流时，各小组都要有发言者，当发现别人的观点与自己不同时，要勇于发表自己的意见，形成辩论的氛围。

交流讨论是学生自主学习的重要途径，在课堂中让学生及时去讨论、去交流，有利于科学核心素养的培养。

参考文献：

1.《小学科学(1～6年级)课程标准》.2017版