初中美术生活化教学策略分析

初中美术生活化教学策略分析

赵晓玮

福建省邵武市实验中学 福建邵武 354000

摘要：在美术教学中，教师应以学科为中心，把各个学科都融进美术教学中，这样既可以让学生获得全面的知识，又能培养他们的综合能力，让学生得到全面发展。想要做好这一切，首先要充分了解班级学生，并把知识体系、实际生活都跟美术课程融合起来，这样才能让学生充分感受美术的魅力，让他们爱上美术课。

关键词：初中美术；生活化；教学策略

引言

生活教育理论是陶行知先生教育思想中的内容，这一理论认为教育与实际生活之间有着密切联系，要培养学生的创造性和独立性，那么就不能脱离生活开展教育。对于初中美术这一教学内容来说，教师更要从生活中汲取教学的内容，才能更好地引导学生进行创作，从而对学生的美术创作能力进行培养。在初中美术课堂上，教师对于生活教育理论的运用，需要从生活中的各个角度去发掘生活中与美术创作有关的信息，并引导学生在此基础上进行创作。

一、初中美术教学中学生创新能力培养存在的问题

（一）学校缺乏对美术教学的重视

伴随着一系列教育事业改革工作进程的不断加深，大多数的学科教学已经发生了较大的转变，但由于学校之间的相互竞争依旧存在，提升升学率的压力促使部分学校需要不断地将教学重心向文化课程偏移。在这样的环境下，美术学科教学逐渐成为学生文化课学习之余的一种调味剂，学校只是象征性地让教师在仅有的课程中进行简单的教学，这就导致学校在初中美术教师的培训方面投入过少，部分初中美术教师甚至直接由文化课老师兼任，根本不具备专业的美术知识理论体系和美术技法能力。大多数初中学校在学生的美术教学基础设施方面不完善，学生能够进行美术学习的资源也十分匮乏，美术课程只是流于形式，教师只会让学生进行简单的绘画练习或是让学生进行自由绘画创作，甚至部分初中学校并不在意美术课程是否落实开展，学生的美术课堂也经常会被各学科教师占用。

（二）教学模式无法满足创新需求

美术学科的学习通常是按照先欣赏优秀的美术作品，接着对优秀的作品进行临摹，进而实现自主创造。因此，初中美术教师在进行美术教学时，让学生从欣赏和临摹作品开始入手无可厚非，但一部分美术教师是将欣赏与临摹美术作品贯穿课堂教学的全过程，整节美术课堂内容只是欣赏、临摹。学生在美术课堂中单纯地对美术作品的造型、构图、色彩等方面进行模仿，容易导致学生在美术学习中陷入单一模仿的奇怪循环，最后即使学生能够创作出较为完善的美术作品，但缺乏自身的创新风格，所绘画的作品大多如出一辙，不具备个体特征。学生的美术作品几乎都遵循着相差无几的视角和统一的模板，单纯刻板的美术模仿思维导致学生“创作”出的美术作品之间没有差异感，未能发挥自身的主观能动性和创造力。

二、初中美术生活化教学策略

（一）教师要充分运用教材

教师在美术课堂中要灵活运用生活化教学，要充分利用美术教材，跟学生的生活相结合，多引导学生发现生活中的例子、发现美。另外，教师还要多组织学生到室外去看一看，多接触丰富多彩的大自然和生活，让学生多观察、多了解、多探索。例如，学习美术一般都会学到空间的概念和运用，如果教师单纯地讲解空间的概念，学生都是百思不得其解。这时教师要把空间引入生活中，我们居住的房子是一个空间，教室也是一个空间，教师应善于利用美术作品以及艺术品来装饰我们的空间，生活正因为有了艺术品的装饰，才能让空间带给人们不一样的感受，也可以创造一个温馨、舒适的环境。教师讲到这里，很多学生很快便意识到美术在生活中无处不在，并对美术充满了兴趣。

（二）教师要创设情境

所有的艺术都来源于生活，我们学习美术不仅仅是绘画这么简单，还要深层次地挖掘美术作品的由来和历史背景以及作品想要表达的情感。教师应为学生营造生活化的美术教学氛围，来激发学生对美术的热情。例如，每天早晨太阳都从东方升起，傍晚从西方落山。教师可以以“日出”和“日落”的景物作为教学的题材，让学生早晨观察太阳升起的情景，太阳在升起时周围的景物有什么变化？太阳本身有什么变化等，我们应如何去描绘它们等。再让学生观察太阳落山时的情景、太阳落山的动态变化以及周围的景色变化等，并让学生把自己观察到的结果进行总结。然后再给学生布置绘画任务，让他们把自己看到的实景进行描绘，最后教师再将这些作品进行展示和评价，并选出优秀作品进行表扬。

（三）教师要自己动手创造美

美术课堂不是简单的说教，而是要把美术教学跟生活紧密结合，让学生多参与课堂，完全融入课堂。教师要把学生熟悉的事物和场景融入教学中，这样学生理解起来也比较容易。例如，在“灯的装饰”这节课中，教师先不要讲解课本知识，也不要展示作品，可以先让学生说一说生活中的灯有哪些形状、颜色、功能、材料等。学生都争先恐后地介绍生活中的灯，这时课堂氛围特别高涨，教师可以直接引入正题，播放一些日常生活中灯的制作视频让学生欣赏，当学生欣赏完后，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，让学生利用身边的材料，自己动手制作一个美丽的灯饰。这样的趣味性课堂，不仅能让学生体验到手工制作带来的乐趣和美感，还能让学生更热爱生活，也能提高他们对美术的鉴赏水平。

（四）结合生活中的人物，开展人物动态教学

在初中美术教学中，教师还要让学生了解对人物动态进行表现的方法。为此，教师可以通过结合生活中的人物，让学生进行人物动态创作的方式来开展美术教学，这样便能使学生在美术课堂中逐渐形成良好的创作能力。教师在授课过程中可以先让学生观察彼此的动态特点，之后让学生根据彼此的动态特点进行创作。以《关注你、我、他》这节美术课程的教学为例，教师可以在课堂上让选择自己想要观察的同学，并对同学的动态进行仔细观察，之后再让大家根据自己观察到的特点进行人物动态的描写。笔者在此课教学时，便让学生围成一个圆坐在地上，大家选择好自己想要观察、描写的同学。其中有的同学互相观察，你观察我，我观察你，提高学生对人物动态的造型能力。

（五）教师要突出学生主体

在课堂上注重学生的主体地位，要以学生为主体，让学生当课堂的主角。自己并非完全置身事外，教师是课堂的组织者和引导者，在美术课堂教学中突出学生的主体作用。教师可以以生活实例为题材，让学生学会“点缀生活”，教师可以给学生展示一个普通的粉笔盒，上面是白色的，另外一个是有精美图案的，让学生对比这两个粉笔盒的区别。还可以在电脑上给学生多展示一些图片，如毛坯房和精装房的对比等，让学生充分感受装饰的重要性和在生活中起到的作用。教师可以给学生留一些装饰方面的作业，给学生安排手工制品、雕刻、剪纸等让他们来装饰自己的房间，既能提高他们的动手操作能力，又能让他们学以致用来装点自己的生活。

结束语

综上所述，在初中美术教学中，教师可以通过将美术教学内容与生活教育理论进行结合的方式开展教学，从而提高学生对生活的观察能力、锻炼学生的创作能力。教师可以借助生活中的色彩，教授学生运用色彩进行美术创作的方法；可以借助生活中的人物，教授学生根据人物动态进行创作等等，这些方式均可以使学生在美术课堂中掌握更多的美术创作方法，锻炼学生对生活的观察能力，使学生更加热爱生活。

参考文献

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［2］张露.妙趣生活，欢乐美术：生活化教学在美术教学中的应用［J］.素质教育，2018（12）.

［3］林菁菁.浅谈生活化教学在中学美术教育中的运用[J].美术教育研究，2018（14）：171.