浅析在小学语文教学中运用小组合作教学的有效策略

浅析在小学语文教学中运用小组合作教学的有效策略

曹旭晖

湖南省娄底市 涟源市白马镇中心学校 417126

摘要：小组合作学习存在的前提就是教师在日常教学中将全体学生分为几个小组，让其通过共同活动最大限度地发挥他们自身的优势和长处，以此促进学生和其他同学进行自主学习。因此，小组合作是语文教学课堂中可以充分发挥学生主体地位的重要手段和方法，也是正确引导学生进行高效学习的重要途径。所以，教师应该积极利用小组合作这种教学模式，从而不断提升语文教学的效率，同时推动教育事业的蓬勃发展。

关键词：小学语文；小组合作；有效策略

伴随着语文教育事业的不断进步和革新，越来越多的教学模式步入教师和学生的视野。因此，教师应该转变自身的教学模式和方式，在原有的基础加入小组合作教学，这样不仅可以在课堂中提升学生自身的参与感和体验感，帮助学生更加深入地理解相关理论知识，还可以提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标和效果，通过小组合作教学方式，让其不断提升自身的语文文化素养和综合能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。

一、应用小学语文小组合作学习模式存在的问题

（一）定位不明确

在现阶段的教学中，教师主要以讲解相应的理论知识为主，虽然已经将小组合作教学模式引入到日常教学中，但还是没有明确自己在课堂中的定位，依旧让其被动地接收相应的知识点，这样不仅会降低课堂的效率和质量，不能达到预期的教学目标。长此以往，还会让其逐渐产生疲惫感和厌倦感，丧失学习知识的主动性和积极性。

（二）分工不明确

教师在开展小组合作教学的同时，应该为其分配相应小组，并且在此基础上让每名学生都明确自己在小组中负责的工作和角色定位，但就现阶段的教学而言，部分教师在组织学生进行学习时，没有科学合理地结合学生自身的实际情况为其安排相应的角色，导致课堂秩序混乱，不能充分调动学生自身学习知识的兴趣，因此，小组合作的现状并不理想。

（三）问题难度参差不齐

在实际开展小组合作的教学进程中，教师并没有根据学生自身的实际情况和相应的教学内容为其设置相应问题，而是根据自己多年的教学经验和个人想法，较为随意地提出相关问题，这样一来有些问题就会较难，部分学生根本不能结合本节课所讲解的内容进行回答和解读。而有些问题又过于简单，学生可以不通过思考和分析，就可以从教材中找到与其对应的答案。有些问题过于广泛，不需要学生进行小组合作便可以解决。这样教学模式不仅在白白地浪费他们自身宝贵的学习时间，还会使小组学习没有任何的成效，影响学生讨论的兴趣。

二、在小学语文教学中运用小组合作教学的有效策略

（一）合理组建学习小组

合理划分小组可以减少学生在小组学习中盲从的情况。因此，在开展教学的过程中，教师需要结合学生个体发展的需求分析，科学地构建学习小组。为达到良好的教学效果，教师可以先借助信息技术，搜集与学生个体有关的信息，并通过学生的性格、兴趣、思维、语文素养等方面，遵循“组间同质、组内异质”的基本原则划分学习小组。为保证每一个小组成员都能够参与到语文合作学习探讨中，教师需要确保每一个小组成员的人数为6人左右，通过这样的方式，能够在学生之间形成良好的人际关系，继而促进班级良好学习氛围的生成。同时，在合理的小组中组织学生合作探讨，也更利于形成良好的学习氛围。

（二）培养学生分工合作的意识

教师应该针对不同的教学活动设立不同的小组角色，在此过程中培养学生自身的分工合作意识，让其意识到合作的重要意义和积极作用。

以讲解湘教版中《夸父追日》这一课为例，教师可以在讲解相应的知识的同时为其设立相应的问题：“夸父为什么要追日？最后他追到太阳了吗？”同学们可以针对相应的问题进行思考和分析，并为他们分配属于自己在小组中的角色，针对上述问题可以设立小组长、记录员、汇报员，让学生将本节课涉及到的相应问题进行记录和汇总，从而充分发挥团队精神，有效完成教师布置的小组任务。通过这样的教学模式不仅可以让其全身心投入到小组学习中，提升学生自身的参与感和体验感，加深对于相关知识的理解和认知，让每个小组成员的语文能力都能够得到相应的提升。

（三）遵循学生本位科学开展教学

小组合作学习的基础是学生参与到小组合作当中，这样才更利于突显学生的主体地位，并为后续教师指导学生小组合作探究和自主思考打下基础。因此，在小学语文课堂教学中，教师要敢于将课堂交给学生，鼓励学生发挥个体的主动性。此外，教师还需要主动挖掘教材中可供学生合作探究的基础素材，组织学生从不同的视角分析探索，并以小组为单位汇总呈现，从而在促进学生对基础知识理解的同时，助力学生合作能力的提升。

例如，在讲解《塞翁失马》的时候，由于本课的内容包含着一些成语知识，学生在阅读的过程中很可能会存在一些障碍。因此，在开展教学之前，教师可以先组织学生以小组为单位先搜集与成语有关的知识，并结合教材合作探究，并讲一讲小组成员的理解。学生在合作思考的过程中，肯定会存在一些疑惑或者问题，教师可以要求学生先记录下来。在此基础上，教师可以先要求学生以小组为单位讲一讲学习中的困惑。最后，教师先鼓励学生讲一讲合作探究的结果，再结合教学目标逐一呈现，将有助于突破学生学习的障碍，帮助学生在合作分析中收获良好的学习效果。

三、结语

综上所述，小组合作学习教学模式作为小学语文教学中的重要教学方法之一，科学地运用不仅有助于调动学生学习的积极性，还能够帮助学生体会到合作学习的乐趣，并在合作探究中加深对语文知识的理解。因此，在开展小组合作教学实践活动的过程中，教师需要结合实际情况指导学生，并在不断实践中积极反思，及时发现小组合作学习中存在的问题并加以优化。通过教师不断地实践、反思并在课堂教学加以优化，充分发挥小组合作学习模式的作用，继而为学生语文素养的提升和综合能力的提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2020（28）：139—141.

[2]张玉霞.如何正确定位小组合作学习中教师的角色[].都市家教月刊，2020（3）：43.