以项目化为营，觅素养学习之径——小学科学教学的几点思考

以项目化为营，觅素养学习之径——小学科学教学的几点思考

褚琪

杭州市长青小学 310004

河北省邢台市宁晋县月城路河北浩博 武晓东收 18331992239

摘 要：从当前现代小学科学的教学过程中来看，广大一线教师应该在传统的科学教学方法上进行改革和创新，也就是笔者所谈论的以项目化为营，觅素养学习之径。我们将小学科学这门课程的课堂以项目化的形式进行设计，为的是激起小学生对这门课的学习兴趣，而不是让小学生在教师照本宣科的教学条件下被要求进行学习。我们常说兴趣是最好的老师，科学这一门科目要求学生进行自主思考和实践探究，与我们传统的学科大不一样，所以我们的教学手段自然需要相应地进行变更。众所周知，科学对于我们当今社会的发展具有非常重大的现实意义，科学与我们平常百姓的生活也密不可分，所以对于科学的教育在当今社会也有非常重大的意义。这一门学科的开设，对于小学生科学素养的提升起到了非常关键的作用。而我们需要结合科学这一门学科的特殊性，充分激发小学生学习的兴趣与活力。所提到的项目化课堂经营理念也是在充分激发小学生学习兴趣的情况下，引导学生对于科学进行实践探索，以项目这一表现形式来进行课堂学习。

关键词：小学 科学教学 素养学习

众所周知，在当今世界，科学不断发展技术不断创新。人类对于科学越来越重视，科学技术关乎了社会的繁荣和进步，所以我们在小学安排了科学这一门学科。与其他科目一样，科学作为一门学科，也要注意对于学生基本学习素养的培养，那么对于科学素养首先需要具有一定的了解。我们在小学阶段对学生进行科学教育的目的就是让他们首先在幼年时期就对科学产生一定的兴趣，成年以后在科学方面也会表现出相应的优势，而在进行教学的这一过程中，对于他们对科学的态度以及学习科学的过程中所承担的责任也需要加以引导。

一、寻觅问题，解决问题

经过充分的课堂教学实践，我们对于科学这一门学科在教学过程中产生的问题进行了充分的分析。首先是在我们平常的科学课堂中，教师通常照本宣科的按照书本知识对学生进行讲授，而学生只是对课本上的基本概念进行了解，实际的原理却囫囵吞枣般不解一二，而这种填鸭式教学实际上会潜移默化的将学生的想象力和创造力进行压制，使学生对于科学这一门学科缺乏基本的想象力，违背了我们开设这一门学科的初衷；其次是课堂上所讲授的知识，实际上与学生平常所接触到的生活毫不相关，我们说科学与生活息息相关这一句话并不是空话，如果只注重书本知识的讲授，而不告诉学生我们所学的科学与我们实际生活之间的联系，在小学这一阶段，他们是很难将科学这一门学科掌握的。

基于以上这些问题，就应该发挥我们所谓的项目化课堂应该发挥的作用，也就是说我们注重在课堂上创造一个项目，让学生进行自主的实践。实践永远是学生获得实际能力提高的主要途径。只有学生自主动手，自主探究，才能将书本上的知识转化为我们实际生活中的科学原理【1】。我们所谓的项目化就是以项目的形式加强学生的实践和动手能力，在项目中创造实验，让学生自主动手， 对于课堂中晦涩难懂的知识或者是稍有疑问的知识，都可以在实际操作中进行探究和解决。所以我们的项目化课堂模式就解决了我们所谓的学生缺乏动手能力，认为我们所学的科学与实际生活并不相关这一问题。至于我们所说的课堂上照本宣科的填鸭式教学，在项目化的过程中，应该给予学生思考和发出质疑的空间，在学生进行实验操作的过程中，学生在对自己所做的实验一定有许多的疑问和不熟练的地方，在这个时候我们教室就可以充当一个填补的作用，当学生发出疑问的时候，教师可以对学生进行适当的引导。并且在项目进行中与学生进行充分的互动，这样就不是完全在课本上进行教学，在实际操作中边进行讲授，可以加深学生的记忆力。
例如笔者在讲糖类物质中的淀粉时，鉴于小学生在小学阶段刚刚接触科学知识，对于淀粉了解甚少，笔者就建立了一个实验项目，首先让学生对书本知识进行基本的了解和提出相应的问题，再让学生以小组为单位准备相应的材料，比如说玉米和洋芋等等，再让学生在实验中对这些实验材料进行检验，查看其中是否有淀粉，这样学生既可以对淀粉有基本的认识，也可以意识到在我们平常生活中哪些物质中含有淀粉。

总而言之，在小学科学这一门科目的教学过程中，教师应该注意自己的讲授方式。对于我们所说的项目化，科学实验，需要鼓励学生多多参与，善于发现，善于观察，善于动手，善于实践。对于我们在实际课堂上所遇到的问题要进行积极的观察和分析，并且采取积极的应对措施。只有我们将在小学科学这一门科目教学过程中所遇到的问题进行细化和分析，我们的教学质量才会得到提升，我们在小学阶段开展小学科学这一门科目对于学生科学素养培养这一目的才会得到充分地印证。

二、探素养之径，培科学之材

科学教育在小学这个阶段十分重要，提早对小学生进行科学教育，有助于学生在科学思维方面的积极发展。我们广大一线科学教师需要意识到对于学生科学素养的培养需要掌握一定的策略。随着新课程改革的不断深入，我们对于传统的教育理念需要进行一定的革新，还在新的教育理念盛行的情况下，在小学科学这一科目的教学过程中，我们需要探索。如何对学生的科学素养进行培养，对于学生的实践能力和探索能力进行培养，但其实这二者也就是我们科学这一科目的核心素养【2】。只有将小学生在早期对科学进行探索这一阶段的基础打牢固，对于科学人材的培养目标才能达成。

首先我们教师就应该正视学生科学素养培育这一话题。科学思维是让学生在对科学进行认识和探究实践的过程中形成一定的思维体系，也就是我们常说的一种行为的逻辑原则。既然目前国家已经在小学阶段开设科学教育这一门课程，也就是有意让我们对于学生的科学思维在早期就有一个有效的引导。只有我们响应国家对于民众科学素养培育这一方面的指示，我们学生的科学思维素养才能得到不断的提升，对于他们未来在科学发展成长道路也能打下坚实基础。科学素养对于学生在科学这一门科目的学习中是十分重要的，形成了好的科学素养，能够对学生的发展起到积极的作用，在科学这一门学科中思维跳脱，将会使得学生在平常的生活或者是在其他科目的学习中思维也更加地活跃，对于学生未来的个人发展也会起到积极的助力作用。并且形成好的科学素养，能够让我们对于学生科学水平提高这一教育目的有更深层次地印证，科学这一门学科与其他学科到底是有非常大的不同之处，我们注重的不仅仅是课本知识，更重要的是学生的实践能力和动手操作能力，只有形成好的科学素养，学生的实践能力才能得到实际的提高，而在好的科学素养的影响下，学生的科学知识水平才会得到实际的提升【3】。总而言之，对于学生科学素养的培养刻不容缓。

但是我们所提倡的如何在项目化课程经营中，对于学生科学素养进行培育，主要还是体现在我们所说的将项目化手段融入课堂。在课堂教学形成项目化的过程中，我们首先是将学生分为不同的群体，每个群体就相当于一个实验团队，在这个实验团队进行实验的过程中，每个人都对团队的实验具有一定的责任，而这个责任与我们所说的科学素养中的责任意识，有异曲同工之妙。我们学科学从大的方面来讲还是从国家出发，整个国家的运转就相当于一个实验对象，而我们每一个人都是其中的助力者，在学生对于实验进行推动和操纵的过程中，所形成的责任意识，在他们小学阶段就能成为一种素养的培育【4】。其次，我们所提倡的让学生在项目化的过程中进行自主实验，也就是教他们如何运用科学的方法进行实验操作，通过假设、验证、结论这样的顺序来进行实验，在实验的过程中也就形成了这样的思维，这是培养学生在处理问题的时候从问题本身出发，循序渐进，具备一定的理性思维。第三点是我们所创造的项目实验条件，本身就需要学生自主进行参与和探究，在进行实验的过程中，学生难免要融入自己本身的生活知识，而在实验的过程中，我们所学到的书本的科学知识与我们正常的生活进行接轨，在实验的过程中，学生能够对于我们的生活或者是我们的社会进行初步地了解，所以在进行科学探索的过程中，我们也培养了学生的实际生活能力，在这个本身的过程中，学生的动手能力也得到了提高，这又是一个基本的核心素养提升【5】。
例如笔者曾经让学生做浮力实验，将一个生鸡蛋放入装有纯净水的杯中，平常我们当然能看到鸡蛋沉入水下。但是笔者让学生逐渐往水中放入食盐，并且进行均匀的搅拌，可以观察到的现象是，鸡蛋慢慢的浮起，但此时鸡蛋还是在水中，等到学生慢慢将食盐越放越多，会发现生鸡蛋慢慢的浮于水面。由此我们可以观察到鸡蛋在水中的三种不同的状态。做这个实验时，有一些小学生耐不住性子，在刚开始放入一些实验室，并没有看到鸡蛋慢慢地浮起，便准备放弃了，而看到别的同学坚持到最后实验最终成功，他没有重新开始实验，在这个过程中就可以培养学生在科学的道路上锲而不舍的精神。而在实验的过程中，有些同学认为鸡蛋的最终形态就是浮于水中，但是随着对于实验越放越多的观察，会发现鸡蛋最终可以浮于水面。这也就培养了小学生善于观察和坚持不懈求知探索的精神。
总而言之，在小学科学教育这一门科目的教学过程中，我们要善于发现所存在的问题并且解决问题。虽然笔者所提出的解决方法就是在课堂中进行项目化的学习，这种项目的话体现在学生分组实验讨论形式，学生的实际操作形态以及学生自主探究这一思考空间，教师在项目中只是充当一个观察者和补充者的角色。在这种项目化实验课堂的实践过程中，我们可以对于小学生基本科学素养进行提升，小学学科核心素养的提升，对于学生全方位的发展都具有重大的促进作用。

参考文献：

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• [2]孙秋杰.探寻小学科学课程和漫画艺术的契合点[J].河南教育(教师教育),2021(09):40-41.

• [3]邵发仙,廖幸.小学科学课堂思维型互动的实施策略和环境保障[J].现代中小学教育,2021,37(09):69-72.

• [4]杨海蓉.“悬念·发现”模式在小学科学教学中的应用——“测量呼吸和心跳”教学例谈[J].江西教育,2021(27):89.

• [5]濮维颢. 小学科学实验教学设计优化策略[N]. 马鞍山日报,2021-09-08(006).

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