分层式教学在高中英语阅读课堂上的应用

分层式教学在高中英语阅读课堂上的应用

刘凤莲

江西省吉安市永丰县永丰中学 江西吉安 331500

摘要：语言的学习通常聚焦在听、说、读、写这四个环节上，而听、说、写能力很大程度上取决于学生的阅读能力。就高中英语教学来说，当前的教学改革要求学生不仅要具备良好的应试能力，对考试中的阅读理解、完形填空、短文改错等题型可以有效应对，更强调从英语的基础阅读迈向综合应用，即以读为起点，不断强化利用英语沟通交流和实践场景应用。针对不同层次的考查要求，英语教学应当分层分类展开，科学运用分层教学法，切实提升学生的英语综合能力。本文主要分析分层式教学在高中英语阅读课堂上的应用。

关键词：高中英语；阅读；分层式教学

引言

对高中阶段的英语阅读教学和学习来说，学生由于积累的知识和经验不同，经常会有不同的学习表现，从而得到不同的收获，产生不同的疑问。针对这些“不同”，若教师只是采取同样的方法进行教学引导，其积极作用的发挥必然会受到限制，最终导致整体教学不平衡、效果不尽如人意。因此，践行分层教学理念，落实分层式教学是十分有必要的。

一、在高中英语教学中运用分层理念的必要性分析

就当前实践来看，受到家庭教育环境、个人学习习惯、理解能力等因素的影响，即使同一班级中的学生也在同一学科的学习上呈现出较明显的差异。像有的学生学习基础扎实，能很好地举一反三，但也有的学生基础薄弱，需要较长的时间才能理解与吸收基础性的内容，这鲜明存在的差异便决定了我们高中英语教师应当尊重学生的实际学习情况，针对他们的差异对他们实施划分层次的教育活动。可以说，高中生的实际情况决定了高中英语教师应当在自身的教育实践中恰当运用分层理念，以尽可能地满足学生多样化的英语学习需求。当前教育的发展趋势决定了分层理念的运用。孔子曾说过“因材施教”，即作为教育者应当根据所教学生的才智施以不同的教学引导。这其实就是我们所说的分层教学法，即教师应当将学生大致划分成不同的层次，面向每一层次的学生开展有针对性的教学。从这一层意义展开来讲，当前教育的发展趋势决定了高中英语教师应当积极更新自身的教育理念及其行为，恰如其分地运用分层理念组织相关的英语教学活动。

二、高中英语阅读教学面临的挑战

1. 阅读在英语考试中占绝对比重

无论是分值占比还是基础支撑导引方面，阅读都是最为核心的知识内容。从高考分值结构来看，使用人教版英语教材的地区大部分使用的是全国卷，以全国为例，英语考试科目总分150分，除听力30分外，剩余的120分从不同角度直接或者间接地考查了学生的英语阅读能力，比如直接考查的有阅读理解、完形填空、语法填空和短文改错，这几部分的总分值达到95分，占整个试卷总分的60%以上，而写作也是要在具有大量阅读素材积累后才能顺利下笔，可见阅读之重要性。

2. 阅读本身具有层次性

老师的教学方案没有遵循学生学习的“最近发展区”原则，每节课之间、课堂上的每个环节之间，没有做到层层递进，分层提升，让课程内容的衔接不够紧密，学生的接受程度也就相应地有所下降。特别是英语阅读要在掌握字词、短语、句法的前提下，再去理解篇章大意，领会文章核心思想，本身就是一个从易到难的过程，如果不体现层次感，学生就抓不住主次，更达不到预期的教学效果。

三、高中英语阅读分层教学的实施路径

1. 精准把握学生的阅读水平现状

分层教学得以实施的前提是了解学生的状态，全面摸排、深入了解，做到心中有数，才能针对性地科学设置层次。因此在具体教学中，老师要通过多种方式，比如小测验、课堂问答、小组讨论等了解学生的英语学习基础情况、学习思维、阅读习惯等，这样才能更加精准地为每个学生定位，把他们归到合适的层级，从而让教学方式与他们的实际状况相适应。老师通过前期的深入调研确定的分层教学方案，要能够弥补学生的短板和不足，发挥他们的优势和长处，做好方向明确的阅读能力的训练和提升。

2. 严谨调查，合理划分学生层次

一般来说，高中阶段的学生由于积累了一定的英语知识和阅读经验，已经形成了比较固定的英语阅读学习思维模式和兴趣，这直接影响着他们在课堂上的学习表现，同时也是教师落实分层式教学的重要前提。因此，教师在课堂活动正式开始之前，需要做的第一件事情就是对学生英语阅读学习的真实情况展开调查，并根据调查结果将其划分为三个层次，即能力较强组、能力一般组、能力较弱组。如此，学生定位更加清晰，教师更容易在教学过程中向他们提出分层要求和指导，且整体教学指导针对性更强。

3. 在课堂中融入分层理念

课堂是学校教育的阵地，是教师“传道受业解惑”的场所，更是学生系统学习与掌握知识的重要根据地。为此，高中英语教师要想更好地将分层教学理念贯彻、落实到实处，就应尽量在课堂教学中科学、合理地运用分层理念，即在课堂提问、课堂评价等细节之处，彰显分层教学的鲜明特征。例如，我在教学“非谓语动词”的相关内容时，对于不同层次的学生我会尽量做到有所区别的提问。针对英语学习基础薄弱的这一学生群体，我对他们提出的问题都较为简单、浅显，比如，“非谓语动词的概念是什么”“非谓语动词有哪几种形式”等，这类问题较为基础，适合这部分英语水平比较落后的学生群体。另外，学生对较简单的问题能够正确回答之后，也能很好地带给学生英语学习的成功感，促使其树立学好英语的信心与信念。而面向英语学习基础处于中等水平的学生，有意识地通过提问的方式引导他们找出非谓语的最基本的三种形式：doing、to do、done。对于英语学习基础处于扎实水平的学生，则尝试着给出他们特定的语境，以让他们想出带有doing、to do、done三种形式非谓语动词的英语句子。就这样，在课堂提问环节，对学生划分层次地提问，此方式显然更契合不同学生的实际学习情况，推动他们认真思考。

4. 实行教学评价分层，与效果反馈相结合

为了对学生的学习情况及状态有所了解，并使学生对英语产生学习兴趣，教师在英语教学过程中应给予学生适当的评价。在评价过程中，教师要按照学生的实际学习能力进行分层评价，评价的形式要以赞赏与激励为主，增强教师评价的引导作用，并根据学生的学习成效对评价进行及时调整，有助于教师为其制订下一个英语学习目标，从而推动学生英语学习能力的良好发展。例如，教师为改善学生的英语学习成效，可以对学习目标进行分层制订。如学习能力较强的学生，教师可为其制订每天最少要背出两个前一天学过的句型计划。学习能力较差的学生每天记住三个单词。然后，教师对其进行检测，对完成学习目标的学生，教师应给予赞赏；没有完成的教师应给予鼓励，对学生的进步及努力要加以充分肯定。只有这样才不会让学生丧失对英语的学习兴趣，进而使高中英语课堂教学更具实效性。

结束语

总而言之，在高中英语课堂上，教师将学生根据能力水平的不同划分成不同层次，再通过分层引入、提问、指导、评价落实分层式教学工作，给不同学生布置不同的学习任务并提供差异化指导，有助于提高他们的英语阅读素养，丰富其学习收获，提高整体教学质量。高中英语教师应对此形成正确认识，积极在阅读教学活动中落实分层式教学，以更适合学生发展需求的指导促进其核心素养的发展。

参考文献：

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