小学体育“情智共长”教育理念实践探究

小学体育“情智共长”教育理念实践探究

邱晓烨

福建 龙岩 漳平市南洋中心学校 364400

摘要：体育作为重要的实践性学科，需要融入多元的情感要素，提升学生对体育的感知能力。作为小学体育教师要不断创新教学模式和教学理念，实现情感教育目标。在教育探索与实践中，教师确立“情智共长”的教育理念，即以情感促进体能、智能，以智能增进道德情感，并实施以情优教的体育教学艺术，加强知情交融的体育教学反思，能有效优化教学效果，达成促进学生全面发展的育人目标。

关键词：小学体育；教育理念；情智共长

中图分类号：G623．8 文献标识码：A 文章编号

1情智教学的概念

情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。“情”是指情绪、情感，“智”是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。情智教学着力于唤起学生积极的情感，点燃学生智慧的火花，让学生的情感更丰富、更积极，让学生的智慧更灵动、更丰厚，让课堂充满生命的灵动。

课堂是实施情智教学的主阵地。情智课堂以情感为基础，以情境为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，通过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予学科学习以生活情趣，把学生引入一种渴求参与的学习状态，使学生在提升科学素养的同时提升人文素养。

2小学体育教学在情感教育方面的缺失

从一定角度上来讲，体育教学也是一个老师和学生沟通和互动的过程中，通过在课堂上的有效沟通和交流，老师对于学生的情感动态也会有一定程度的把握，在教学计划的制定和实施过程中也能够将其情感要素充分的考虑其中，这对于提升体育教学的针对性和实效性是非常重要的。但是在当前的小学体育教学实践中，老师的授课过程都是单向的，即老师向学生灌输课堂知识，学生与老师之间没有足够的沟通，长此以往，对于体育情感教学将会产生较大的不利影响。

3小学体育“情智共长”教育实践

德国著名教育家第斯多惠认为，“如果使学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。实践证明，以情引导是帮助学生深深地爱上体育课和体育运动的有效教学方法。

3.1热情———寓德于体，情理教学

热情点燃教学，教学须先育人，育人以德为先。德育是素质教育的核心。在体育教学中将品德教育与增强体质、提高运动技能有机结合起来，将正向的思想准则与道德规范融入体育教学中，充分发挥体育教学的育人功能，这是教育工作者必须时刻关注的问题。教师需要对教学始终保持热情，精神饱满地投入到教学之中，才能在“静待花开”的过程中感悟到每一位学生在成长路上留下的美好片断。

体育运动是需要一定天赋的活动，每个人的身体素质不同，运动方面的能力会有差异。笔者在体育教学实践中遇到过各种各样的“体育后进生”，有因身体原因而无法完成动作要求的“技能型后进生”，有因胆怯、自卑，不愿意投入到体育活动中的“情感型后进生”。面对这样的情况，笔者坚持理性面对，以情为导，在了解每位学生特点的基础上，因材施教，通过肯定与鼓励、信任与尊重，帮助学生克服困难，让其感受到自我的价值，从而在运动中获得成就感。

在“阳光体育，健康生活”思想的号召下，我校学生走到了操场上，走到了阳光下，积极参加各项体育运动，形成了“人人有运动项目，班班有运动团队”的良好体育运动氛围。学校“每天一小时体育活动”的实施更是挖掘了体育大课间活动的潜力，构建了学校体育工作的立体框架，为学生搭建了健康发展的广阔平台。同时，体育教师在“阳光体育”“每天一小时体育活动”的体育教学中注重学生道德情感的培养，学生的体育运动技能明显增强，身体素质显著提高，达到了“我锻炼，我快乐，我阳光，我健康”的教学目的。

3.2深情———寓境于体，情境教学

深情促进教学，教学须有特点，特点以个性为重。教师只有对教学投入深情、潜心思考，才能找到最适合学生发展的教学模式。在体育课堂教学中，笔者遵循“以人为本，健康第一”的指导思想，坚持从生活走向体育，再从体育走向生活的原则，为学生创设轻松愉悦的教学环境，营造民主自由的教学氛围，以学生差异发展为起点，针对每一位学生的个性量身打造教学方式，在教学过程中运用“情境教学”方法“导趣、导疑、导思、导创”，让学生在享受学习、感受成功的同时增进健康、提高体能，体验“生命在于运动”的真谛。

在教学中教师除了需要注重钻研教材、把握重点、突破难点，更要注重“寓境于体”，以激发其强烈的学习动力。对于中低年级的学生，教师可抓住其好奇心强、探索欲强的特点，将生活化的场景带入课堂，创设游戏、模仿、比赛等情境，激发起学生学习的兴趣。例如，通过“小猫捉老鼠”练习跑步，模仿青蛙学习跳远，等等。对高年级学生的教学，需加强能力的培养，注重发展学生的个性特长。例如，在中长跑耐力教学中，部分学生有畏难情绪，不愿意参加训练，为此，笔者向学生讲述了长跑运动员王军霞的事迹，并在课堂上模拟了王军霞训练的场景，学生被王军霞的精神深深感动，增强了承受困难与挫折的信心。情境教学发挥了学生的主观能动性和创造性，调动了学生在体育运动中情感因素的参与，帮助学生形成了团队协作能力。

3.3激情———寓趣于体，情商教学

激情提升教学，教学引导学习，学习以兴趣为主。充满激情的教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的情商。体育教学要将“健康情绪”作为衡量学生健康水平的重要因素，让学生心情舒畅、坚定自信、快乐运动、健康成长。如果体育教学以“将健康、快乐、自信还给学生”为指导思想，采用体育教师主体与学生主体密切合作、协调互动的“双主体”教学模式，将自能学习和心理拓展训练有机地融入体育教学，那么这样的体育教学就是教育思想和理念上的创新，是体育教学趣味性、情感性的体现。

在体育课堂教学上，教师不仅要有激情还要注重对学生情商的培养。团体运动的开展，使学生学会与不同能力水平的人合作，学会适应他人，学会感同身受地对待每一次的成功与失败;创新体育项目的开展，引导学生适应不同的环境，进一步增强学生的意志力及自控力。这些都使学生在体育运动中能够进行情感训练。体育教师可不断地发掘学生的积极情感，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，使体育教学更能适应素质教育的需要。

3.4真情———寓学于体，情怀教学

真情倾注教学，教学贵在情怀，情怀以身教为本。在时代变迁的大背景下，教师面临更多挑战的同时也收获更多学习和提高的机会。教师需要始终坚持一颗真挚、高尚的心，带着真情全身心地投入到工作中，带着真情去引导学生，这样才有可能培育出拥有高尚思想、情操的学生，形成更具有实践意义的教学思想。

作为一名教师，身教重于言教。无论是从外在仪表、对工作的投入、对教研工作的积极参与还是对教育理念的坚持，教师都应以“为人师表”的标准来要求自己。在实际工作中，以“情智共长”教学理念为核心，不断加深理论学习，参与专项课题研究，总结经验，以提高教学质量。

4结束语

苏霍姆林斯基曾说过，“智育的目标，不仅在于发展和充实智育，而且也在于高尚道德和优美的品质”。体育教学只有“德、智、体”有机结合，才能发挥其全面育人的积极作用，通过以情优教的方法，坚持“情智共长”的教学理念，始终关注学生智能、体能因素和情感道德因素，必将使学生得到和谐全面的发展。

参考文献：

[1]代晓红.小学体育教学中的情感教育[J].中学课程辅导（教学研究）,2017(17):137.

[2]卢琴.小学体育情感教育的相关探讨[J].情感读本,2017(36):11.

[3]江建伟.浅谈小学体育教学中的情感教育[J].情感读本,2017(21):15.