让习作教学不再“难”

让习作教学不再“难”

卢志兰

福建省大田县教师进修学校

摘 要：由于学生缺少生活体验，习作材料单一，情感表达不够真切。因此，作文教学应从课文学习入手，根据学生的实际状况，联系生活实际，激起兴趣，教给方法，使学生喜欢作文，主动动笔，提高他们的写作能力。

关键词： 触发 积累 创新

习作是运用语言进行表达和交流的重要方式，习作能力是学生语文素养的综合体现。由此可见，习作教学在小学语文教学中具有非常重要的地位。然而，习作教学是教师的教学难题，更是学生的学习难题，根据问卷调查，很多学生怕写作文，每每提起笔来，脑袋里总是空空如也，一篇作文不知从何下手，更只能草草结束，感觉没几句话可以写。因此，我认为作文教学应从课文学习入手，根据学生的实际状况，联系生活实际，激起兴趣，教给方法，使学生喜欢作文，主动动笔，提高他们的写作能力。

一、以课文为依托 巧妙点拨

许多课文内容本身就能让学生动之以情、晓之以理。教师在教学时，可以引导学生遵循《新课程标准》 ：“占有真实、丰富的材料”，对课文内容进行深刻的理解，对其所表达的情感有深刻的体验，与作者产生共鸣，从而触发学生的真情实感自然流露，真正达到“情动而辞发”。另外，课本中很多课文的语言表达经典、有童趣，结构安排巧妙，值得学生借鉴、学习。如在教学《凡卡》时，让学生深入理解课文，知道在那个社会里连乡下的农民都会破产，大人、小孩不得不背井离乡，过着流离颠沛的生活，引导学生习作《我与凡卡比童年》或紧扣课文的中心思想根据饭卡写的信封、人名、地址不详，没贴邮票等，想象凡卡能收到信吗？即使能，凡卡能过上好日子吗？让学生续写。再如《杨氏之子》等类式的课文，让学生改写成记叙文，更是会漾起学生感情的涟漪，开启学生情感的闸门。

二、抓住偶成 鼓励习作

指导习作应该注意生成，把握时机，引导学生养成留心生活、注意观察、勇于表达的习惯。一次，在刻画人物外貌片段描写时，陈宇恒同学写的就是我，她这样写道：我的语文老师个子不高，颧骨有点儿高，略带几分严肃，同学们都很怕她，但更怕她那双无事不知的法眼，那一头发黄的“方便面”动感十足。别看她个子小，知识面却很广.......学生听了满脸的疑惑。我把这个片段作为例文展示给学生，我让学生猜猜这是写谁的，学生一下子就猜着了，我大力表扬陈宇恆同学，能够抓住人物的特点来刻画，真实独特，敢于表达。这个例子对学生的触动很大，趁热打铁，我让学生再写写身边的人物外貌。此次，大部分学生的外貌描写片段更生动形象，真实有趣，语言也较以前丰富了许多。

三、勤于积累 交流提高

1.勤做读书笔记。俗话说：好记忆不如烂不头。对于习作也是这样，大脑对知识的储存量是有限的，把收集的的信息积累在“百花园”笔记本里，随时可以翻阅，这样积少成多，长期坚持习作水平就会有所提高。从中高年级学生的读书笔记里发现，学生收集的信息内容丰富，涉及各个学科的知识，很多学生能把当时看书的感受真实的记录下来。久而久之，学生的语感增强，在习作时自然而然有话说，少写客套话、编假话。

2.分组循环习作。我在《小学语文教师》里看到关于习作练习指导：把班级学生按程度交叉划分，每组五人，围绕进度主题，每个学生每周完成一次习作，没有字数要求，但每次习作之前，要对上一篇习作进行点评。我尝试坚持了一年，发现学生的习作兴趣有所提高，慢慢学会怎样点评别人的习作，同学之间的评价更能接受。一年下来，学生的语言表达（尤其是程度稍差的同学）有很大提高，教师的工作量也减轻，工作高效。

3.及时记录。习作需要有灵感，但灵感是可遇难留的，学生往往平时疏于动笔，即使有再好的素材也是任其擦肩而过。我建议学生每个人准备一个小笔记本，可及时地把素材记录下来。比如，遇到突发事件时，引导学生及时记录在本子上，说不准就是一篇充满生活气息的好文章。再比如，节假日时，在街上，公园里闲逛时，写下自己的真实感受。这些都是对学生留心观察生活，体验生活有所帮助的。

四、创新评价 感受语言魅力

学生的习作过程是一种能动的，积极的创造过程，具有鲜明的个性特征，是个头在自我建构中的一种价值体现。叶圣陶先生说过“我们不能只思索作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等问题。”这不仅使我想到有创造性地评价习作，不仅能点拨写作知识与写法，还能撞击学生的情感与思想。如：有一个学生在写《游鬼屋》时，这样写道“……我接着往右拐，突然，‘唰’的一声，一直黑色的手从地下伸了出来，似乎要抓住我的脚，我的脑袋顿时‘轰’，只觉双眼发黑，两脚发软……”我顺承习作内容这样评价：“真可怕!但这与你详细生动的叙述是分不开的。你说是吗？谢谢你带我游了一趟鬼屋，我真佩服你，在游玩时还能有这样细腻的感受……”再如，有的同学虽然习作字迹工整但习作内容空洞，或是内容不错，但自己糊涂，我就在评语后面送上一个小贴士：精美的包装+优质的产品=精品。学生在老师的指点下，明白了什么是精品，自然就明白自己的不足了，巧妙点处不足又不挫伤孩子幼小的心灵，学生容易接受，牢记在心。

五、修改习作 培养纠错能力

有了习作的兴趣，积累的习惯和优美的评价，还需要有自我修改作文的能力。只有让学生对修改习作产生浓厚的兴趣，作文才不会成为学生、老师们的负担。

1.交给修改的“金钥匙”。授之以“鱼”不如授之以“渔”。首先要教会学生根据单元习作要求写评语。其次教会学生写评语要有针对性和导向性。如“用词不当！”“作文要通过具体事例来表现”“你能把事情的经过写的具体些吗？”对于习作的优点和缺点可用不同的符号区别对待，如优点直接写在优美词句旁边，而对于存在不足的地方则要用序号逐一注明，好让作者有针对性地修改。再次，写评语可以采用学生喜闻乐见的泡泡对话的方式，……除此之外，还要教会学生以读促评，自行修改。学生每写完一篇习作后，都要养成自己朗读习作的习惯。通过朗读发现习作的不当之处，如句子不通顺、用词不当等。然后用学过的修改符号进行修改。还要多阅读一些名篇佳作，提高自己的鉴赏水平和自改能力。

2.促成自改习作的习惯。当学生有了修改习作的兴趣，掌握了一定的修改方法后，还要通过长期的反复练习，使其在习作中养成认真修改的习惯。特别是作文教学后，要求学生一同上交作文原稿。叫老师批改后的作文，要求学生再次修改后上交。教师在原来的等级上稍加改动，从而促使学生养成认真修改习作的习惯。

总之，要让老师、学生走出习作之“难”，只有充分激发学生的习作兴趣，不断积累，不断创新，才能从中解脱出来。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈希让.小学语文习作教学中实现个性化作文的对策研究[J].考试与评价.2016（01）