小学数学集体备课要注重“课”“生”“心”三者合一

小学数学集体备课要注重“课”“生”“心”三者合一

范大海

亳州市丹华小学 安徽亳州 236800

摘要：在当前一些教学模式中，单元整合已经得到了教师的广泛关注，这一理念的提出对学生的数学能力以及素质发展有关键性的作用，能更好地提升数学课堂教学效果，对学生的学习能力来说也是有益的帮助。学生自身学习能力低的主要原因在于学生的生活经验不足，对于数学知识积累较少，缺少理论技巧的掌握。单元整合式的教学方法，则能够帮助学生丰富自身的数学知识，促进核心素养不断发展。

关键词：小学数学；集体备课；策略

引言

在新课标指导下，小学数学教学更加注重以学生为主的教学理念．在课堂组织过程中通过突出学生的地位、适当弱化教师地位的方式使数学教学取得了新进展，学生的学习兴趣、课堂参与度明显提升，但在部分课堂中也存在效率低、质量低等情况．因此基于新课标教学的基本要求，小学数学构建有效课堂实施过程中应充分把握课前准备、课堂组织和课后评价等方面的原则，积极开展数学教学指导工作，提升小学生数学学习兴趣．

一、小学数学集体备课原则

数学主题单元教学设计需要介入真实情境或任务。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。数学单元教学应以问题解决为导向，引导学生围绕教材单元的核心知识，关联真实世界、深入教材文本、联系自我体验，提出具有现实意义的问题，在问题的交流碰撞中选点聚焦，将学生群体感兴趣的问题升华凝练为单元主题，在单元主题的引领之下，以解决群体指向的问题为愿景，经历储备知识、习得方法、积累经验的单元学习过程，最终走向真实世界的问题解决，在问题解决的探究实践中活化数学知识、彰显知识的价值与意义，在问题解决的交往互动中促进学生数学知识、关键能力及数学价值观念的整合，涵育数学素养。小学数学主题单元教学设计兼顾数学学科特质及儿童本质属性，倡导在问题解决的实践探究及交往互动的社会实践中引领学生提升数学关键能力，发展学科必备品格，达成数学学科育人的目标。

二、集体备课的基础在课堂教学内容

数学的每一个知识点都具有其来源所在，数学课堂的教学也应该具备其基础，数学集体备课也应该具备基础，这个基础就是数学课堂教材内容或者是课堂教学材料。例如说，在分数相关内容的教学过程当中，苏教版当中在三年级和五年级都安排了一部分分数的教材内容，在备课的过程当中，教师也就有必要明确不同年级教材当中对于分数的安排分别是在哪一层次，从而更好的开展备课工作。在苏教版三年级上册当中，分数概念如下：将物体平均分为若干份，表示其中一份或者是几份的数就是分数；而在三年级下册当中，概念则是将一些物体平均分为若干份，表示其中一份或者几分的数就是分数；而在五年级当中，分数的概念又变成了把“1”平均分为若干份，表示其中一份或者几份的数就是分数。通过以上总结可以看出，在不同年级阶段，对于同一数学知识的教学也就有一定的差异性，因此数学教师在集体备课过程当中也就应该明确每一个年级阶段当中的教材内容，从而更加精准的做好备课工作，为后期的教学打下扎实的基础。

三、小学数学集体备课策略

（一）课前了解学生需求，做好课前备课

在课前备课过程中，教师要摒弃“拿来主义”的思想，积极根据本班学生的实际情况进行备课，在备课过程中融入自身对课堂内容的理解、认识，根据学生的表现进行合理的备课并设置好课堂问题、预估学生的学习情况，从而实现有效备课的目标，为有效教学提供保障．以“两、三位数的加法和减法”为例，教师在备课阶段要考虑到学生已经有了退位的思想并学习了减法竖式，对100以内的两位数加减法有了学习的基础．因此课堂教学的重点是让学生理解并掌握连续退位的减法思维．在课堂教学时教师可以以“213－95”为例进行计算教学，计算演示个位的“3－5”不够减需要向十位的“1”借，十位借1后为0，“0－9”不够需要向百位的“2”借，最终得到118的结果．通过演示，学生了解到“213－95”的计算过程．计算结果得出以后，要让学生用加法的方式进行验算．从减法示范到加法验算，逐步帮助学生掌握两、三位数的加法和减法的运算逻辑．此外，教师在备课过程中也需要考虑学生容易出现的问题并在课堂上给予纠正，如:①忘记向前借位，②借位以后忘记减1，这些问题也是学生在其他竖式计算中常见的问题．教师在指导过程中需要根据课堂上举的例子进行分析和判断，分析学生可能会在哪几个例子中出现类似的问题或想办法在学习时如何进行有效的协调，合理地将易错点融入知识指导中，避免类似问题的发生。

（二）深度分析教材，实施单元备课

在开展单元整体模块教学过程中，最关键的就是对教材内容的分析，教师应当依照教材情况确定单元内容，从而实施有效的备课环节。在这样的模式下由教师将整册书中的内容进行系统性的安排，之后再将所有的知识串联到一起。除此之外，教师在进行单元的整合过程中还应当结合教材的需求、新课改的需求以及学生的学习情况进行系统的安排。例如，在学习人教版五年级的内容时，教师就可以进行大单元的组合。教师可以先将运算相关的内容进行整合，之后再将“小数乘法”和“小数除法”进行结合；将“位置”和“可能性”进行整合。这样一来可以促进教学资源的优化，使学生可以更好地掌握知识。

（三）集体备课应以教学融合为最终效果

集体备课要包括教师的教学和学生的学习，最终的教学设计是应该为教学和学习而服务的，与此同时，教师更是应该注重对学生基础知识、基础技能的理解，使学生在学习过程当中逐渐领悟到数学思想和内涵，逐步积累数学活动经验。还是以“年、月、日”这部分的教学为例，在教学当中，教师提出了这一问题：关于年月日，同学们有多少了解呢？学生回答：一年有12个月、每个月大约30天，一年有365或者366天。教师：同学们知道得真不少！但是有关于年月日的知识并不仅仅只有这些，同学们可以通过年历卡来研究有关于年月日的知识。现在请大家观察手中的年历卡，回答以下问题：请圈出你的生日，并说出这是星期几；这张日历表都是哪一年？一共有几个月？从哪天开始到哪天结束？通过以上问题的思考，学生们逐渐对于年月日有了更高层次的理解。事实上，有关于年、月、日的知识点，在实际生活当中学生就已经接触到了相对较多的知识，针对这一情况教师在教学当中也就不应该局限于教材内容当中，而是应该学会跳出教材思维，设计为学生思维发展的课堂内容，确保教师的教学和学生的学习能够实现高度有机融合。

（四）掌握教材，创建科学知识结构

数学教学是一个漫长的过程，需要多个课时的积累，因此难以看出整体的数学结构。由此可见，在小学数学教学准备的过程中，教师应当认真领会教材的内容，使学生可以根据整体的知识结构积极思考数学的脉络，创建符合自身学习的知识结构。例如，在学习“克和千克”的过程中，教师可以根据学生容易混淆的知识点回顾单元内容。引导学生通过小组探究的模式，将探究的结果写在纸上，最后全班同学进行交流，从而形成完整的整理方案。经过这样的教学梳理，学生可以更好地掌握知识结构，并且将相关的知识进行连接。在这一教学过程中，不仅使学生感受到了知识的体系，并且进一步培养了学生创建网络知识的能力，促进学生数学素养得到提升。

结束语

学生作为课堂教学过程中的主体，要想提高他们的学习效率，教师必须明确学生的课堂学习地位，不断转换教学模式与教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂学习积极性。在教师的积极引导下，不断提高学生的综合素质与综合能力，实现学生的全面发展，有效地提高学生的课堂学习效率。

参考文献

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