小学数学课堂教学有效提问策略

小学数学课堂教学有效提问策略

李锋

河南省南阳市淅川县滔河乡移民小学 河南 南阳 474420

摘要：课堂教学活动中，提问是一项重要的环节。学生的思考过程，经常是通过教师的提问开始的，教师精心设计的问题，可以帮助学生更轻松的理解和接受，所要学习的内容。教师在课堂中多提出一些启发性的问题，能够激发学生思考的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。有趣的、有吸引力的提问，会使学生在探讨问题时感到愉快而有趣。以往的数学课堂往往都是枯燥无趣的，本文对当前的数学课堂提出有效提问提出粗略的探讨。

关键词：小学数学 有效提问 策略

前言：根据教学内容，围绕教学目标，在课堂中提出高效率的问题，完成教学任务。在课堂中提出发散性的问题，可以激发学生认真思考的积极性，也是引导学生认真观察，积极探索的重要教学手段。随着新课改深入课堂，数学提问由原来单调无趣，逐渐变得生动形象。小学数学课堂中，有许多知识点，教师应善于抓住各种知识点，提出高效的问题，促进学生的主动思考和探讨，成了当今教育工作者认真思考的问题。根据当前课堂存在的问题，提出以下实施策略。

一、课堂教学多提出启发性问题

根据教材内容，画出教材中的重点和难点。突出重点提出具有启发性的问题，这样使学生更容易理解难点知识^[1]。课堂提问要更宽泛，可以满足不同程度学生的心里需求，不能再用传统的以教师为主的方式进行教学。问题难易程度的设计，要根据学生掌握知识的能力来设计，调动每一名学生认真思考的积极性。

例如：小区花坛长200米，从头到尾每隔2米，栽一棵花，共栽多少棵花？

首先教师应提醒学生找到题目中的关键语句“从头到尾每隔2米”，然后教师应对“从头到尾”提出问题，启发学生充分思考计算时是加1，还是减1。通过这样的提问，引导学生积极发言，活跃课堂气氛，提高教学效率。

教师的课堂提问要具有针对性；根据问题的难易程度，贴近学生的实际生活；提问的时候，应充分考虑到学生整体的参与性；对问题的分析语言要简明易懂。

二、课堂教学提问的发散性策略

思维的发散性是从有趣的问题开始的，用心设计有趣的问题，可以把学生注意力带入问题的情境中，有助于培养学生的创新思维^[2]。现代的教学是要求教师将问题抛向学生，让学生自己去寻找、发现并解决问题，培养学生自觉探索的精神。随着课程的不断改革，课堂教学逐渐倾向于教师和学生互相提出问题，融会贯通。通过教师鼓励学生提出问题，也更显现出教师的提问，也体现了教师和学生提问的价值。例如：教师引领学生想象，一只蚂蚁重大约0.2克，十只蚂蚁重2克，一百只蚂蚁重20克，那么十万只蚂蚁会不会有一只小狗会不会有一只小猫重？提出一系列想象的问题，活跃课堂气氛，调动学生的发散思维，经过学生激烈的讨论，学生也迫不及待的想知道十万只蚂蚁有多重，一只小狗有多重，一只小猫有多重。这样的教学方式，使枯燥无味的数学计算，变得妙趣连连，引起学生的学习欲望，激发学生的想象能力。

三、课堂教学提问的探究性策略

小学生的好奇心很强，对任何事物都有探究的心里^[3]。探究性的课堂提问，能够引起学生的注意，激发学生的探究意识，因此，教师在课堂教学中利用多元化教学，精心设计问题将学生带领到问题的情境中，，然后提出问题，激发学生的好奇心，给学生的心里制造悬念，引发学生主动去探究，提高学生的学习效果。例如：学习“角的度量”一课时，教师先在黑板上画出时钟，提出6:30时，时针和分针是多少度角。可以让学生大胆猜测，当学生说出度数时，教师准确的说出时15度，请学生用量角器量出度数，此时会引起学生的好奇，老师是怎样直接说出准确的度数的呢？这时教师可以告诉学生，这里有个小窍门，当你们学习今天的知识以后，你们也可以准确的说出度数，从而激发学生学习的欲望，这样在讲解钟表上时针与分针夹角度数这个知识点时，学生会更加认真。

四、课堂教学提问的连续性策略

教师在设计问题时要注意问题的连续性和逻辑性，应符合小学生的思维方式。设计问题应由浅到深，由易到难，紧扣主题，符合教学目标，逐渐深入^[4]。例如：长方形的面积公式：（长+宽）×2，接下来教师应提出正方形的面积公式是什么？在长方形菜地中截取一块正方形菜地，剩余部分面积怎样算？通过这样一系列连续性、逻辑性的问题，有助于拓展学生的知识面，使学生积极的思考问题。引入问题的情景，抓住问题的方向，结合学生已经学过的知识，利用新旧知识相结合，设计出具有启发性、连续性的问题，从加深学生对旧知识的巩固，加深对新知识的理解。

五、课堂提问准确掌握提问时机

每节课中都会有很多的提问，但是提问的时间，提问的内容都很重要，问题不要过多，要抓住关键词和句子，问的恰到好处，提问可以随时进行，但是教师应把握好提问的时机，应注意观察学生的表现，抓住最佳时机。教师在提出问题以后，应该停顿一会，观察学生的反应情况。如学生是否抬头，学生的眼睛是否直视教师，学生是否举手想要积极发言。教师应当抓住时机，积极提问。同时教师还应观察是否有学生低头，或者目光躲闪不敢直视前方，这时教师应当提出简单的问题，逐渐加深，以检测学生是否听懂，是否学会。因此，教师在教学过程中，应善于观察和寻找，环顾全班，保证学习效果。

总结：课前的提问一定要起到激发性的作用，引发学生的学习兴趣，，可以利用多媒体屏幕播放图片，采用图文结合的形式，引入课堂内容。课中的提问应结合学生在课堂的表现，多让学生参与和解决问题，给学生留下足够的思考空间。课后问题应具有发散性、思考性和挑战性，给学生留下深刻的印象。课堂中的有效提问，不仅仅是一门科学，更是一门艺术。教师提出具有艺术性的问题，可以激发学生多种多样的思考方式，从而促进学生发散思维能力的培养。教师提出问题更要具有连续性，使学生在思考问题时能够环环相扣，不间断。教师要遵循课堂提问的原则，弄清楚“怎样问，如何问”运用现代的教学资激起学生对知识探究的欲望。

参考文献：

[1]李丰丰.关注课堂内外 让有效落到实处——小学数学有效教学策略探析[J].家长,2021(29):74-75.

[2]密福煜.小学数学课堂有效互动教学策略探究与实践[J].学苑教育,2021(27):29-30.

[3]马新虎.小学数学教学中课堂提问存在的问题及改进策略[J].基础教育论坛,2021(25):90+92.

[4]杜鹏.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].新课程,2021(35):103.