提高班级中下层生数学学习效果案例分析

提高班级中下层生数学学习效果案例分析

邹建胜 戴振华

深圳市宝安区福新小学

【摘要】数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学。作为教改下的素质教育要求，数学教育的核心是面向全体学生，提高整体数学核心素养。但是每个班级中，总有些学生数学成绩不好，对数学学习丧失信心，成为班级后进生。由于每个学生受外在因素和内在因素等影响，他们所具备的数学学习核心素养，能力、兴趣等不平衡，使得学习差异明显。在师资力量有限情况下，因材施教，分层管理困难偏大。本文旨在探讨根据马卡连柯平行管理理论，实践如何集体与个人相互促进，进而提升班级整体数学成绩，达到改变学生学习数学态度，增强自信。

【关键词】中下层学生 数学学习效果 平行管理理论

作为一名数学老师，往往最头疼的事情莫过于所教班级学生学习风气不好，学习习惯差，孩子的数学知识系统孤立断层等。在2018年9月，我正好接手这样一个班级。初见学生，孩子们留下的印象极佳，活泼热情，天真无邪，但班上大部分学生的数学学习效果确很糟糕。身为教师需要思考：如何提高该班级数学成绩的同时，也能够改善学生对数学学习态度，提升自信，不再让数学成为他们学习的噩梦。我利用课中课后对学生从课堂表现，作业水平，课后访谈等几个方面做全面整体评估，挖掘学生学习数学时遇到的核心问题，为接下来的提升成绩做诊断。

一、班级数学学习问题描述

1：数学基础差，各知识点孤立片面

该班学生整体数学基础薄弱，各知识点孤立片面，如对于把分数¾化为小数时，全班46个人中，出错的有23人，其中梁同学为代表的14名同学不理解分数的意义，用4除以3等于1.33……；以邱同学为代表的9名同学除法计算错误，将正确的结果0.75错成7.5。又如在求三角形或梯形面积时，很多同学在底乘高之后不会除以2……。

2：学习习惯差，缺乏主动思考能力

学生们在课前不复习做准备，课中不做记录，课后不会主动对自己的学习进行反思整理；书写潦草凌乱，不对答题区域进行规划，经常不写过程只写结果；不会以递等式的形式答题；没有检验的习惯；不会对结果进行合理性分析；缺乏基本快速有效的检验方法。

3：学习风气不良，缺乏凝聚力

教师在数学教学过程中发现，当老师对某个同学进行点评时，犯一样错误的其他同学一副事不关己，高高挂起的姿态，班级对于积极学习学生有排斥孤立现象，在错题订正等环节缺少互帮互助。

2. 应对措施

有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，他回答说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”在数学学习教育过程中要求是必须的，否则就不可能建立集体和集体纪律。集体首先是提高数学教育学习效果的基础。只有当学生个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体学习生活的时候，性格才能培养起来。

1：建立班级同学每日量化评分表

评分表当中包含学生的课前准备，课堂表现，作业表现，课后表现，特色表现五个评价标准。每天由两位数学课代表进行登记并反馈给小组长，小组长落实到具体组员，每周班级整理反馈，确保每天每位学生达到数学学习的基本要求。

2：以身示范，制定标准。

马卡连柯强调说：“所谓有纪律，正是一个人能够愉快地去做自己不喜欢的事情。”针对同学们课前准备不充分丢三落四的现象，统一要求全班同学准备一个文件袋，将数学课本、知识与能力、草稿本、练习本、数学学习用具等收纳进去，课前准时拿出；针对学生书写潦草凌乱的特点，我以身示范教授学生答题前对答题区域进行规划，答题中注意书写工整，详略得当。答题后对答案进行检查，评讲时引导学生对各类书写代表作品进行点评，分析点评优缺点，集体讨论如何解决问题。将整理出的各类题型书写优秀的作品进行示范。设计答题标准化语言（请听我说，根据……，我认为这是……问题，我的思路是……，列出的算式是……，结果是……，特别要注意的是……），针对同学答题时无法准确切中要点，采用标准化答题方式引导学生进行陈述。家校共育，建立班级微信讲题打卡群，有兴趣的同学轮番在群里对当天学习内容、错题进行讲题交流。

3：厘清打通知识断层，助力重建知识系统。

每节数学课，我都尽量将知识点、问题进行整合，为该班同学量身打造课件。引导学生进行4句话整理：本节课我们学了……知识，方法是……，是前期……知识点的延伸，今后可能会……。例如在复习平面图形的面积时，引导学生厘清平面图形面积的整个知识脉络和思维轨迹，长方形面积公式是通过拼凑数格子等方法归纳出来的，正方形的面积公式是根据长方形面积公式类比来的，平行四边形面积是转化为长方形面积推导而来，后续的三角形、梯形的面积都是转化为长方形或平行四边形推导而来，只是在转化当中三角形或者梯形的面积都只占转化后长方形或平行四边形面积的一半，所以要乘½，从而打通知识断层。

4：改善班风学风，平行管理理念实践

马卡连柯十分重视集体作风的培养。他说：“如果没有也不去培养一定的共同的作风，那么，这一切外部行为的准则就毫无意义了。”班集体应当朝气蓬勃 、集体成员之间应当团结和睦、集体成员应当具有坚定不移地主持正义的观念、具有积极性。集体是教育的目的和对象，每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是对集 体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为 对于组成集体的每一个个人的教育 。

我十分注重改善学习风气和对小老师的培养，完善小组管理，建立班级数学角，落实从课堂到作业到课后的各学习环节。如开学一周之后，我就挑选8名潜力不错的同学进行小老师特训，激发他们的数学兴趣，协助他们在数学方面树立权威，每天与他们规划讨论数学学习，小组管理等，开学两周后他们分赴各小组担任组长，每个人都独当一面，带动全组同学从课堂到课后自觉学习数学。

2. 实践效果

几周之后，同学之间围绕数学的话题和圈子多了，学习风气向好。学习兴趣增加，畏难情绪减少，以刘同学为代表的五名代表的小老师们热心负责的为本组的邱同学、梁同学等基础薄弱的学生辅导功课，检查作业等。半期考试时，该班的数学成绩有了质的改变，全班优秀的同学明显增加，不合格的同学明显减少。学生学习兴趣空前高涨，很多同学都在作文中表示最喜欢的科目是数学。截止毕业升学时，该班学生的数学学习效果经历了在平行班垫底到与平行班齐头并进，毕业考试优秀人数迸发的过程。之前对数学不感兴趣的梁同学、邱同学等人进步尤其明显，基本能达到会说简单的数学故事、会画基本的数学图形、会解决基础的数学问题、会算常规的计算题等。

四、综述

转眼，学生毕业一年，我也在实践中更加习惯与数学中下层生打交道。如果孩子天生就是数学优生，那教师的教育价值又如何体现呢？这段教学经历，让我真正的感受到了教学相长的乐趣。每个孩子是一块璞玉，教师应该给与他们时间、空间等方面的宽容，喜爱、重视、关注。深度挖掘学生优点，认真反思教学难点，针对不同班级学生特性创新教学方法。学习好比一项长跑运动，在到达终点之前都会经历一个极点的过程，对中下层生来讲他们的极点来的过早终点遥不可及，在绝望的心态里被迫退出了比赛运动。作为一名老师，我们的价值恰恰就是帮助学生度过极点，让他们的人生跑道上探索属于自己的更多可能，进一寸，得一寸欢喜。

参考文献

[1]马卡连柯的教育思想.青年教师.名师讲坛

[2] 刘锐锋．《高效学习的密码》.上海：上海科学普及出版社 2011

[3]胡志刚.教育时机论[M].哈尔滨:黑龙江人民出版 社,2003.