知“点” 找“点” 拓“点”——谈幼儿园语言活动中文本的解读策略

知“点” 找“点” 拓“点”——谈幼儿园语言活动中文本的解读策略

徐桂珍 四川省德阳市中江县城北小学幼儿园 四川 德阳

【摘要】 在语言教学中，总有一个牵一发而动全身的“切入点”，选好切入点如同庖丁解牛一般就抓住了全文的“神经中枢”，切入点的深入拓展能够透彻地解读文本。本文从抓文本标题中的关键词和隐性问题中知“点”——窥一斑而见全豹；从文本中找中心句挖点，找关键词破点，找空白点悟点——观滴水可知沧海；从延伸中抓问题，找主线拓“点”——瞧一纹而得整虎这三方面阐述如何找准文本的切入点，提升语言课堂的有效性，从而进行有效的课堂教学。

【关键词】 幼儿； 语言活动； 文本解读； 策略

【案例背景】

在一次中班《巧克力饼屋》听课的过程中，我的思想随教学活动的展开不停地在发生着变化：

课开始，教师引导小朋友观察巧克力的形状，有“圆形、三角形、爱心型……”——我想：也许本节课的重点是认识或者区分图形；

接下来，教师问孩子“你觉得会造什么样的房子？”一步一步引导孩子观察房子的烟囱、窗、房顶等。——我想：也许本节课的重点是了解房子的构造或者建造房子的步骤。

最后，来了一群小动物，小动物们说：“我想到饼屋睡一会，我‘保证’不吃巧克力”。

师：“保证是什么意思呀？”“

幼：“保证就是说到做到”。——我又想：也许，“保证”这个词才是文本的中心思想。

从上述案例中可以看出，每一个文本蕴含的知识内容如同参天大树一般枝繁叶茂，可选择的切入点很多，教育价值也尽不相同，如何找准切入点是实施“高质高效”课堂教学的关键。切入点是语言教学中的一个突破口，它虽然“细小”却力量强大，寻找切入点是为了避免曲解文本、泛解文本、偏解文本，由一个“点”发展成为“一条线”，最后扩展成为“一个面”，层层递进深入文本的中心，使文本在切入点的突破中，体现教学的有效性。下面结合笔者近年来的教学经验，谈谈几种解读文本的切入法。

一、标题中知“点”——窥一斑而见全豹

眼观六路指的是眼睛所涉及范围之广，而文章的标题就犹如文本的眼睛一般，给人以明了之意，为解读文本指引方向，抓住标题中的“点”如同黑夜中点亮一盏明灯。标题中的切入点虽小，但能够达到“窥一斑而见全豹”的效果。在幼儿语言教学中，标题带给幼儿“新奇”、“幻想”，激发幼儿探索的欲望，通过标题中“显性词汇”与“隐形问题”的指引，对标题进行分析、解读，从简短的标题中挖掘具有价值性的关键词或者问题，对幼儿探索、发现、思考起到一个推进作用。

（一）唤醒经验：抓标题中的关键词

文本的标题一般是简短词句组成，如何在这几个字中抓住切入点呢？首先，可以通过“显性词汇”入手，抓准标题中的关键词，切入主题，指引幼儿结合生活经验分析、解读词汇，达到有效教学的效果。

案例一：在小班绘本《好饿好饿的小蛇》中，教师首先明示本文的标题，并挖掘问题“这是一条怎样的小蛇”，凸显标题中的“饿”，然后教师步步引领“饿了怎么办？”“在它很饿的时候，它会怎样吃东西呢？”“你来学学小蛇吃东西样子好吗？”……。

《好饿好饿的小蛇》是讲述一条小蛇吞下苹果、香蕉、葡萄甚至是小树儿引发的滑稽而夸张的故事，其中“嗷呜”吞食是本文中的一大亮点，如何体现一口吞食的效果呢？上述案例中，老师把标题中的“饿”作为文本切入点，通过幼儿对“饿”的感受引发一系列的问题，从而探索、思考、表现。幼儿认识“饿”，了解“饿”，因此能够做出相应的反应，教师在教学中抓住了标题中关键词的同时不忘充实幼儿的经验，让幼儿了解词汇的意思、表现词汇的意义、发挥词汇的作用，以词汇切入文本、拓展文本。

（二）激发好奇：抓标题中的隐性问题

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在幼儿语言活动中，往往会看到让人“质疑”的标题，“问题”作为解读文本的切入点，引领幼儿在探索中寻求答案，因此，要抓住幼儿好奇心理的特点，挖掘标题中“隐形问题”，探究文本。

案例二：儿歌《谁会飞》

师：谁会飞呢？

幼：小鸟会飞。

师：小鸟为什么会飞？

幼：小鸟有翅膀所以会飞。

师：它是怎么飞的呢？

幼：翅膀动来动去就可以飞了（幼儿边说还不停的挥动双臂）。

幼：飞机有翅膀也会飞。

幼：老鹰也有翅膀也会飞……

师：原来有翅膀的可以飞，那你见过没翅膀的也能飞上天的东西吗？

幼：我看到气球可以飞。

幼：风筝也能飞、烟花也可以飞……

上述案例中教师以标题“谁会飞”作为文本的切入点，幼儿的第一反应就是“鸟”， 教师抓住幼儿的反应给与肯定并及时追问“为什么”“怎么飞”，在交流、总结中幼儿知道“有翅膀的”就会飞，从而延伸到飞机、老鹰等，到这里教师并没有结束话题，而是继续引导，幼儿对“飞”的概念有了更深一步的认识，也为儿歌的创编做了很好的铺垫。教师把文本中“问题”作为儿歌的切入点，目的在于调动幼儿积极思考的态度，同时能够结合生活和观察所得的经验进行系统化的梳理，达到自我思考、自我分析、自我成长的效果。

二、文本中找“点”——观滴水可知沧海

文本本身就是一个复杂的系统，观滴水可知沧海，要求我们善于抓住文本的中心句挖掘主题，找出文本的关键词突破主题，找出文本的空白点感悟主题，这些都需要钻研文本、把握文本，抓住切入点细细品味、思考，挖掘主题教学的新思路，突破主题教学的新观点、感悟主题教学的新措施，找准切入点对文本进行统筹规划，这样才能纲举目张，实施效课堂教学。

（一）找中心句，挖点

在教学中，教师会发现，“中心句”在教学中起到不可忽视的作用，尤其是小班幼儿，正在“学话”阶段，因此，教师往往会看到目标定位中会有这样一句话“在看看、说说、玩玩中学说短句，体验活动的乐趣”，这个“短语”指的就是文本中的“中心句”，中心句作为文本的切入点同时也是文本的重难点，因此在教学中，中心句的“教”和“学”将成为教学中的一大突破点。

案例三：在小班语言活动《谁最羞》中，教师首先以幼儿经验展开话题：

师：你们每天是怎么上幼儿园的？

幼：妈妈送我上幼儿园的

师：你们是怎么来的？

幼：走进来的。

师：小鸡也来上幼儿园了，他会跟着谁一起来呢？

幼：跟着妈妈。

师：小鸡跟着妈妈怎么来呢？

幼：小鸡跟着妈妈走进来。

师：哦！原来是‘小鸡跟着妈妈，走——走——走’。

中心句作为文本中的一大亮点同时也是一大难点，教师通过一个中心句的分解、学习、练习最后到掌握、运用的过程，逐步巩固主题内容。中心句不单单是“学说”，更重要的是“运用”，如何运用将成为教学的一大难点，因此，在抓住文本的中心句时教师要思考如何分解中心句，让幼儿能够理解、消化。在上诉案例中可以看出，儿歌的关键句式“**跟着妈妈，*——*——*”，首先教师找出诗歌的中心句式，通过生活牵引，步步引领，难点前置，并对幼儿的话“小鸡跟着妈妈走进来”进行提炼，转换成为 “小鸡跟着妈妈，走——走——走”，既肯定幼儿语言，又对幼儿的语言进行提升，幼儿在学习的过程仿编、运用，在运用的过程中吸收、成长。

（二）找关键词，破点

《诗说碎语》中介绍“平字见奇、常字见险、陈字见新、朴字见色”，其中“字”指的就是文本中的“关键词”，当然，这里指的关键词不同于小学化的“关键词”，小学以学习、运用为主，而幼儿的语言活动中的关键词是教师切入主题、突破主题的一个手法，教师通过关键词语分析文本中心思想。

案例四：在大班语言活动《洋葱头的故事》里，由于大家都不喜欢洋葱头引发了“嘲笑”一词：

师：什么是嘲笑？

幼：就是笑话他，不喜欢他。

师：为什么蔬菜们要嘲笑洋葱头？

幼：因为洋葱头长得难看还有味道，所以大家都不喜欢他。

师：你觉得蔬菜们做的对不对？为什么？

幼：我觉得不对，嘲笑别人是没礼貌的。

幼：我们不该嘲笑它，我妈妈说吃洋葱可以预防感冒……

虽然 “嘲笑”是一个贬义词，但是却有着它不得不存在的价值。大班孩子在情感和能力在不断的提升，自我空间在不断地扩展，如何与人交往是大班孩子进入小学前期的一项重要学习内容，如何用一个宽大心去理解、包容别人呢？幼儿需要自我认识和自我行为规范，树立正确的道德观念，在文本中，“嘲笑”这个关键词给了我们一个圆满的“解释”，这就是关键词给文本带来的力量。

文本内容很多，不同的词汇所牵引出的教育价值也不相同，因此，教师首先要分析文本的价值取向，定位侧重点，有目的的寻找关键词，抓住了文本中的关键词等于抓住了文本的中心思想，挖掘关键词的深层次问题，有的放矢的实施教育教学活动。

（三）找空白点，悟点

在文本中常常会看到这样一些符号“……”、“——”，往往好多老师都忽略掉了这一点，其实如果能找到这些空白点进行情感的展现、体验、表现，定会起到事半功倍的效果。

案例五：散文欣赏《小秘密》

“呼——，轻轻，轻轻，秋风来了！”

师：“呼”后面跟着的“——”是谁呢？他是什么样子的？

幼：“是风”“细细长长的”。

师：“怎样表现出风细细长长的样子呢？”

幼：“呼————”（幼儿拉长声音表现风）

师：“这个风吹得很慢、很细，试试用自己的小嘴轻轻慢慢地吹一吹”。（幼儿通过尝试，表现风的轻柔，从而感受风，体会到这句诗歌的情景）

“呼，轻轻，轻轻，秋风来了！”幼儿是否能够感受到风的轻缓呢？感受不到，他既然感受不到又怎么能表现出风的轻盈呢？当然也不能，可是，当你把切入点放在“——”上时，那效果就不一样了。教师抓住空白点切入活动主题，让幼儿通过看、想、尝试，最后感受、表现，这是幼儿学习的过程，更是幼儿情感展现的过程，虽然只是符号，但是却有着不可忽视的作用。

明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”道出了文本的“空白美”。在教学中,教师要善于根据文本内容巧妙挖掘其中的“空白点”,让幼儿“领悟”“感悟”文本中的情感，让“思维定格”的幼儿们迸发出创新思维的火花,利用这些“空白点”引领幼儿的个性化独特体验,从而不断丰富课堂教学。

三、延伸中拓“点”——瞧一纹而得整虎

文本所表现的内容是很有限的，每个文本都具有它独特的闪光点，如何把这个“点”拓展延伸成为一条线、一个面，实现以点连线，以线带面呢？在教学中，通过抓住“切入点”梳理“线索”，给幼儿提供了一个学习的支点，最终拓展到“全面”。

（一）巧抓问题，沿波讨源

俗话说“学有所用”，听过、看过、想过的同时要有它延续性的情感体验和经验的积累。正如《巧克力饼屋》中的一大亮点——“保证”，抓住这个关键性问题，一个个问题的深入，引导幼儿在思考中求源头。

师：“为什么要保证呀？”

幼：“因为小动物想住在巧克力饼屋”。

师：“那保证是什么意思呢？”

幼：“要说到做到”。

对文本而言，“保证”的路走到了这里，但是对“教育”来说并没结束，教师要把这个“点”拓展延伸到生活中、到经验中，用一条线穿着一个一个问题，一步一步引领，老师可以追问孩子：“你跟谁保证过？保证的是什么？你有没有做到？……”最后故事与自身相呼应，孩子得出一个整体性的结论。

立足文本拓展切入点，抓住时机、分析内容、挖掘宽度和深度，这才是真正意义上的解读文本。切入点说明问题、解决问题、拓展问题，不单单是在一个“点”上做文章，更重要的是以点画圆成为一个面面俱到的“面”。拓展切入点不是任意而为的，不能让拓展成为形式，应为目标、重难点、解读文本而服务。

（二）抓住主线，循序渐进

一条“线”也可指一条路，相同的路大家走，路没变，只是交通工具有所变化而已，走的人多了，路的分支也更多、更长。文本教学往往就如同这条线一般，一回生，二回熟，循序渐进越走越快。正如小班语言活动《谁最羞》中的句式学习““**跟着妈妈，*——*——*”，在延伸活动中将“点”的亮度放大：

师：“这位客人是谁呀？你猜猜它是怎么来的呢？”（教师出示动物卡片，通过句式学习““**跟着妈妈，*——*——*”，进行拓展性练习。）

幼：“青蛙跟真妈妈跳——跳——跳。”

幼：“小蛇跟着妈妈扭——扭——扭。”

幼：“宝宝跟着妈妈走——走——走。”

幼：“宝宝也可以跟着爸爸跑——跑——跑，还有爷爷奶奶啊！宝宝跟着爷爷奶奶跳——跳——跳（跳老年舞）。”

句式的学习作为一条线为幼儿指引方向，幼儿模仿句式进行创编，不单单是对句式的一个学习和掌握，更是运用。通过切入点把“一”变成“多”和“许多”，用一条线分支出多条线，这就是延伸的目的，将“点”放大、放亮。

切入点是一个方法，是教师和幼儿解读文本的技巧，掌握了技巧便可举一反三达到幼儿自我学习、自我成长的目的。《阅读是精彩人生之始》中的这么一句话：“中国的孩子小时候用简单的方法获得大量知识，长大了则费劲了力气才获得少量的知识；美国的孩子用大量的方法获得少量的知识，但长大后，却能用少量的方法获得大量的知识”，教师很努力地传授孩子知识、有时却忽略了给孩子方法，忽略了智慧来源于探索。在幼儿语言教学中，切入点就是文本的“亮点”，将“亮点”放大就是将“智慧”放大，通过寻找、发现、拓展切入点，让幼儿在文本中学习、交流、成长，提高语言教学的有效性。

参考文献：

［1］熊庆华.阅读是精彩人生之始 [J].学前教育,2012年.1期(11)

［2］周琳娜.发掘课堂交往活动中的“空白点” [E].

http://www.furongedu.com/AreaInfo/Templates/Default/ViewInfo.aspx?InfoID=32600 2008年11月

［3］叶燮/薜雪/沈德潜.诗说碎语[J].人民文学出版社, 2005年9月15日

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