“双减”背景下面向语言技能分级标准的小学英语作业设计-以PEP版My friends为例

“双减”背景下面向语言技能分级标准的小学英语作业设计 -以 PEP版 My friends为例

薛梦雨

西安高新第二学校 710065

摘要：“双减”政策背景下，要求减轻义务教育阶段学生的过重作业负担。这就要求学校和教师应更重视作业质量，设计差异化作业，在“控量”的同时力求“增效”。结合《义务教育英语课程标准》中的分级目标，对作业进行合理地设计，体现其基础性、差异性、科学性、实践性，做到符合学生身心特点，提升学生完成作业的积极性。

关键词：“双减”政策；分级目标；作业设计；义务教育英语课程标准

一、作业设计的背景

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出，要全面减压作业的总量和时长，减轻学生过重作业负担。作业布置主要存在的问题在于：作业的量过多，且多以书面测试题为主，占用了大量的时间，学生的完成效果不是很理想。但减量不减质，这就意味着作业的形式也应变得更加多元化，不再是唯“书面纸质”论。

二、作业设计的标准

立足于《义务教育英语课程标准》中的语言技能分级标准，共分为一到五级，适用对象为一至九年级的学生。本文中的作业设计对象为四年级的学生，结合学生的实际情况，对其设立了标准，力求达成调动学生的积极性，促进学生语言运用能力的提高，科学、合理地评价学生的学习结果的目标。

三、作业设计的原则

《意见》要求作业完成的时间限制，同时要提高作业设计的质量，有层次地布置作业，关注自主、关注实践。做到基础知识要巩固，趣味作业要体验，探究作业要思考。

1.基础性

基础性主要体现在对本节课相对应的教学目标进行检测，考查对象为全体学生。要做到注重基础知识和基本技能的掌握，难易适度。

2.差异性

要以人为本，关注差异性和自主性，对学生进行分层管理。所以作业设计要引导学生根据自己的能力选取各自有把握的练习完成，有难度的练习可以选做，既能锻炼能力又能激发兴趣。就英语学科而言，对于学习能力强的同学可以要求他们进行一些对话和文章的创编、撰写，转变思路，内化知识。

3.科学性

作业设计的意图要明确，做到与内容相符。根据学科特点，教师要开发或者寻找能够促进知识生成的作业类型，实现作业的多样性，呈现灵活有效的特点。

4.实践性

作业布置不仅是纸上谈兵，还要强调知识在生活中的运用，提高学生解决问题的能力，具有一定的实际意义。如，在教授“颜色”时，就可以让学生通过颜色混合实验，探索合成类颜色的科学知识，知晓“颜色”在生活中的运用。

四、作业设计的理念-以My friends为例

（一）基础性必做题

tall strong friendly thin

【设计意图】: 据《课标》指出，在义务教育阶段，4年级应完成一级目标，读写方面的要求主要表现为：（1）能看图识词；（2）能正确书写字母和单词；基于此，本题注重于考查学生的单词书写、理解能力。

Ⅱ.Choose and write.

1.I （have/has) a good friend.

2 . My friend is （friend/friendly).

3.Look at that boy.What's （his/her)name?

【设计意图】:根据《课标》的读、写要求及学生的实际情况，确立了以下评价标准：（1）能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；（2）能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。基于此，本题主要考察学生认词、书写及理解的能力。要求学生根据句子的提示，将相应的单词写在横线上，以此考查学生认读和抄写单词的能力。

Ⅲ.Read and judge ( T / F ).

My name is Bill. I'm from the USA. My Chinese teacher is Wang Mei. She is a good teacher. I have many friends in my class. Jim is my best(最好的）friend. He's from Canada. He is tall and his eyes are blue. Cindy is from England. She has long brown hair and she is cute. Wang Dong is from China. He has short black hair. They are very friendly.

( ) 1.Bill is from America. ( ) 2.Wang Mei is Bill’s Chinese teacher.

( ) 3.Bill has three friends in the class. ( ) 4.Jim is tall and he has blue eyes.

【设计意图】:遵循“词-句-语篇”的学习原则，基础类题目呈现出由易到难，由浅入深的变化。本题为阅读判断题，以本部分的重点句型He’s/ She’s... He/ She has... 等为主线，考查学生根据文章的字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，理解文章的寓意。运用逻辑思维，借助一定的常识去分析、推理和判断。

B类提升性选做题

Ⅰ.Write and talk.

Write about one of your friends or classmates and talk about him/her with others.

Example:I have a good friend.He/She is... He/She has... His/Her shoes are... His/Her bag is...What’s his/her name?

【设计意图】:《课标》中指出，四年级学生应达到一级目标。其中就包括，学生能表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。故本题要求学生在所给的框架的基础上，结合课文范例进行文本书写，运用关键句型描述自己的朋友或者同学，进行语言输出。

Ⅱ.Remake a new chant.

Chant:Tim is my friend. He’s a good, good boy. He’s tall and thin. He’s a good, good boy.Lily is my friend. She’s a cute, cute girl.She’s quiet and friendly. She’s a cute,cute girl.

【设计意图】:《标准》中对于一级说、唱能力的设定如下：“能学唱英语儿童歌曲和歌谣”。本题是基于课文中的let’s chant进行文本改编，将名字和描述词替换为符合自己朋友实际情况的词语，巩固所学的单词与句子。结合旋律伴奏，让学生在吟唱的过程中，加深语言知识印象。

C类拓展性挑战题

Ⅰ.Say and draw.

This is a pair work. S1 say something about his/her friend, and S2 draw a picture according to the description.

【
设计意图】:结合《课标》实施建议中的：注重语言实践，培养学生的语言运用能力。同时还应延伸到课堂外，有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣等素质的综合发展。本题将语言与绘画结合起来，属于跨学科的实践活动。两位学生的共同协作可以培养他们的合作精神，进一步帮助学生了解外貌描述中的文化禁忌，最后达成情感与文化意识的培养目标。

Ⅱ.Read a picture book-Tortoise and His Friends.

【设计意图】:结合《课程标准》“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”这一目标，本题设置为课外拓展绘本故事阅读，故事的主题适配于本课的“My friends”主题。文中出现了大量描述人物性格和外貌特征的词语、句型，以便于学生对课堂知识的理解。故事中，由于恐惧，乌龟不敢过河。但他的朋友们想到了一个解决方法，将木头置于河中央，搭了一座“小桥”，让乌龟可以顺利过河。通过这件事，学生们可以了解到生活知识，这有助于培养他们解决问题的能力。

4. 结语

“双减”政策的出台，对作业布置和设计提出了新的要求，要严控书面作业的总量，丰富作业布置的形式，做到有梯度，有效度，有趣味。让作业动起来的同时，锻炼学生的综合语言运用能力，提升语言学习的实践性和应用性。

参考文献：

[1]李磊，万里虹. 2021.“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略[J]. 小学教学设计.(30)

[2]李欣. 2020. 学科核心素养下的小学英语作业设计[J].教育现代化. (15)

[3]宋秋前. 2007. 有效作业的实施策略[J]. 教育理论与实践. (9)

[4]中华人民共和国教育部. 2011. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社.