小学低年级语文课外阅读“猜-演-荐-赛-评”五步激趣法

小学低年级语文课外阅读“猜 -演 -荐 -赛 -评”五步激趣法

郝艳辉

法库县冯贝堡镇中心学校 辽宁 沈阳 110400

摘要：《语文课程标准》强调要加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。通过大量的阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上提高学生的语文素养。

然而在农村小学，由于受办学条件、社会、家庭的影响，大多数小学生的阅读兴趣不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了学生的发展。

通过对学生课外阅读兴趣的培养，逐步使学生在语文课本阅读之外，主动进行各种独立的阅读活动。产生喜爱阅读课外书，并能进行自主阅读的心理倾向。小学低年级语文课外阅读“赏-演-荐-赛-评”五步激趣法，就是激发学生课外阅读兴趣的有效途径。

关键词： 课外阅读 “猜-演-荐-赛-评”五步激趣法

低年学生年龄小，识字少，注意力不易集中，理解能力不强，阅读兴趣不好保持，因此，我创编了“猜-演-荐-赛-评”法，激发学生的课外阅读兴趣。

一、设疑竞猜，引导学生课外阅读兴趣

因势利导，巧设悬疑，能有效的引导低年学生进行进行课外阅读。

1、看插图设疑。

低年级的课外书大都是绘本，配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分的插图包含有生动有趣的故事情节。老师可以和孩子交流：看看图画中都有谁?他们在干什么？他们之间会发生哪些有趣的事呢？引起学生阅读文本的欲望。

2、观动画设疑。

低年级小学生喜欢看对故事内容比较熟悉的图书，特别是那些深受他们喜爱动画片的配套图书。因此，我利用午休时间定期为孩子们播放有趣的动画片的部分片段，引导学生去阅读相关绘本。

例如：播放《木偶奇遇记》片头，展现用一段木头雕刻成的木偶人，名叫皮诺乔，让学生直观感受这个能走能跑能跳，会说会哭会笑木偶，追问你们想知道小木偶身上究竟发生了哪些稀奇古怪的故事吗？把孩子带入故事情境之中，使其身临其境，充分感受小木偶的神奇，有效引导学生的阅读兴趣。

3、讲故事设疑。

由老师或者班级故事大王讲故事，根据故事情节讲一半留一半，留下悬疑，引导学生主动阅读。

例如：讲述《卖火柴的小女孩》故事，在大年夜里，小女孩又冷又饿，擦着第一把火柴，看到了温暖的火炉。当小女孩擦着第二把火柴又看到了什么呢？最后小女孩怎么样了呢？这样设疑，激发学生好奇心，引起学生阅读的兴趣。

二、故事表演，激发学生课外阅读兴趣

表演对孩子课外阅读更具促进作用。绘本里很多都是对话的小故事，小孩子特别喜欢模仿和表演。我就在每双周周五下午专门安排一节表演课，让孩子们自由表演，尽情发挥。

1、即兴表演

课上，大家自由组合读自己喜欢的小故事，然后模拟故事情节进行表演，把阅读的共读与共享。

2、角色表演

角色扮演，这种综合性、创造性的互动活动，可以使学生在角色扮演的过程中，感知故事内容，感受到阅读的快乐。

例如：表演《坐井观天》。孩子们为了表演的出色，动手做了头饰，加了动作，并且把对话内容背的滚瓜烂熟，他们不知道读了多少遍，那表情和语气，更是发挥到了极致。那自以为是的“小青蛙”，见多识广的“小鸟”，至今还会浮现在我眼前。

每一堂表演课，孩子们都兴奋得不得了，就算是平时比较内向，不善于言辞的孩子也主动承担了演道具、旁白。此时，表演就成了激发孩子阅读的有效途径。

三、网络推荐，保护学生课外阅读兴趣

1、1+2推荐法。

就是教师根据1篇课文，给学生推荐2篇课外阅读篇目。我在上语文课的时候，给孩子推荐一些和课文相关的篇目阅读。

2、网络阅读。

农村家庭的孩子，在课后很难找到老师推荐的文章。我想，一定要在他们最渴望阅读的时候，把文章提供给孩子们，即时阅读，保护学生的阅读兴趣。我从网上把推荐文章下载好，复制到班级公共电脑和白板上，让学生在午休时间自由阅读，循环播放。

例如：在教授《小马过河》时，孩子们对童话故事十分感兴趣，我就把《骆驼和羊》和《猴子秋千》两篇文章，放到班级公共电脑和白板上播放，午休时同学们就都围在一起津津有味地阅读起来。

四、适时竞赛，提高学生课外阅读兴趣

1、每月展示赛

在每月第四周利用一节课时间，展示阅读成果。可以是好词好句展示，可以分享书中的精彩片段，可以汇报读书感悟。大家评出“读书之星”，并给予奖励。

2、节日主题赛

母亲节到来之际，我班开展了以感恩为主题的诗歌诵读活动。国庆节，我班又开展了“喜迎国庆，红诗朗诵”活动，还有教师节、元旦等组织了读书展示活动。 竞赛让学生体验到成功的快乐，更加热爱阅读。

五、 多元评价，保持学生课外阅读兴趣

1、奖励式评价

人都需要成功感，渴望被肯定。低年级孩子更喜欢被老师表扬。对每月读书小能手，我会奖励他们一本喜欢的图书，给学生鼓励和信任。

2、等级制评价

班级里那些表现平平的孩子们，更需要老师的包容和理解。我会更多地发现他们的进步，采用等级评价，减轻学生压力，保护这些孩子的求自尊心，保护他们的阅读热情。

3、过程性评价

就是在读书过程中，老师随时进行指导。

4、终结性评价

每学期结束，学生读书情况的整体反馈。

4结语

经过一年的阅读实践，学生和教师共同成长着。

学生方面：

1、学生课外阅读兴趣越来越高

学生对阅读产生了浓厚的兴趣，孩子们爱读书，并且乐在其中。课余时间，很多学生愿意自己在座位上静静地读书，还有一部分同学愿意和父母一起读书，主动读书给爷爷奶奶听。

2、学生语言表达能力增强了

现在我班学生，都能背诵30—50首古诗，随着好词佳句的积累，学生在日常交流中，经常无意识地用上小诗歌里的词语和句子，语言表达内容丰富多彩。

3、学生参与课外活动显著增加了

学生表演的诗歌、故事等在学校比赛中多次获奖。以《亲子共读，书香淘宝》为主题的诵读比赛中，张嘉怡、徐茂达家庭带来的《祖国、我引以为傲的家》获得一等奖。红色经典美文诵读活动中，胡钦程等同学诵读的《沁园春 .雪》再次夺魁。

教师方面：

丰富了教师课外阅读指导方法，科研能力随之提升。我撰写的论文《浅谈综合实践活动中教师的有效指导》被评为沈阳市一等奖。我主持的市小课题《培养农村小学留守儿童学习积极性的研究》已顺利结题。

我研究的小学低年级阅读“猜-演-荐-赛-评”激趣五步法，极大提升学生的读书热情和创新意识。为教师同行们提供了可操作、可借鉴的激发课外阅读兴趣的指导方法，得到了我校低年组教师的喜爱，也得到了学校领导的认可。我们低年组的老师已经把此方法应用到自己的教学实践中，学生的阅读兴趣和阅读能力都得到了明显提高。因此具有比较实用的价值，还需要继续研究完善。

参考文献：

[1]张正兵.论传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].语文天地，2015(08):33.

[2]潘茂军.论传统文化在小学语文低年级课外阅读教学中的渗透[J].作文成功之路(下)，2017(08)：86.

[3]陈珊.让传统文化在课外阅读中传承———于永正《我和祖父的园子》教学赏析[J].小学教学设计(语文)，2014(5)：46．