高中语文阅读写作一体化教学探析

高中语文阅读写作一体化教学探析

李俊华

湖北省钟祥市第一中学 431900

摘要:对于高中生写作能力的高层次优化教学而言，高中生的阅读能力增进与否实际上是在多个角度直接影响着高中生写作水平的提升的。高中语文教师必须在自身的课堂读写部分优化重组的过程中,对自身的读写结合实践进行一个立足完善学生语文品格层面的重要改革。因此，高中生在参与到以读写一体化为重要改革方向的语文课堂教学实践的过程中，需要顺应新兴的教学路线完善自我读写能力。

关键词：读写一体化；高中语文；阅读教学；策略探讨

引言:在传统的语文阅读教学板块中,教师注重的是语文基础知识的教学,但是很多高中语文教师却忽略了阅读材料对写作素材积累的直接效力。为此，高中语文教师在教学中应当以知识能力为主线,在对学生进行综合能力培养的同时做到以阅读提升学生的知识语言积累,通过阅读材料的提炼来促进学生的写作能力提升。并且高中语文教师也要积极着力于思考促进读写在高层次进行融合的改革策略。

一、读写一体化教学模式在革新语文教学实践中的重要性分析

读写一体化对于高中教学实践来说具有较重要的启发作用，学生在参与到读写一体化模式的教学课堂中会获得更加深刻的能力融合教育，这样的教学模式对于高中学生来说既能够节省他们的学习时间，也能够针对他们的读写能力优化进行多元化的融合，这样能够帮助高中学生提升他们参与语文教学课堂的效率，进而能够促使他们在参与阅读教学的过程中能够兼顾写作能力的升华。

此外，将写作一体化教学模式融入到教学实践中也能够帮助高中语文教师积累广泛的教学经验。高中语文教师也会及时认识到领悟文本中心思想和发展写作能力之间的密切关系，会对自己的语文课堂构建进行写作一体化研究方向的研究，进而能够引导学生在其构建的新型教学课堂中获得多重语文学科能力的加成。

二、高中语文课堂构件中读写一体化要求的现状分析

高中语文教师要想在写作板块中使用读写结合的教学方法，首先需要对自己的学习习惯有一个十分明确的定位认知，只有这样才能够为教师优化自己的教案计划提供科学性的依据。这种以读写一体化作为核心的教育方法实际上涵盖了提升学生阅读理解能力的要求。因此这就要求高中语文教师在实际的指导操作中严格遵循读写结合教学方法的理念，严格利用读写结合方法对每篇阅读文本单元的主题进行一个严格的分析。但是很多高中语文教师在应用读写结合方法的实践过程中，没有依据自己班级的实际学习情况进行一个细致的写作分析调查，因此在帮助学生搭建文本脉络的过程中也没有做出一个正确的写作主题引导，或者一些高中语文教师本身对读写结合教学方法的研究不够深入，就更谈不上会在占比不多的写作板块中考虑读写结合方法的使用问题了。所以高中语文教师需要具体分析自己对读写结合应用方式的技巧，只有这样才能够在读写结合方法合理的应用范围内实现写作思维发展的新突破。

三、 在课堂教学实践中发挥读写一体化模式协调作用策略分析

（一）依据教材阅读文本内容协调读写能力相互辅助作用

众所周知，在应用读写一体化教学方法的阅读教学课堂中，要求高中语文教师严格筛选出一些适合学生写作习惯的阅读文本主题，但是由于高中生自身阅历发展不成熟以及差异化的特点，就为语文教师选取恰当指导写作教学的阅读主题增加了许多难度。为此，高中语文教师应当积极从自己的教材中广泛寻找能够承载自己与广大学生共同意识的阅读主题，毕竟人教版的语文教材内容主要以阅读文本为主，但同时文本内容却丰富多样的教材编写优势。为此，高中语文教师就可以借助思维导图的方式来协调写作结合的教学模式，借助对思维导图的构建来完成对阅读文本的深层剖析并整理出写作技巧，通过写作相辅相成的教学模式优化学生的写作应用能力。例如在教授人教版高二选修中册语文教材中的《迷娘（之一）》这一课的内容时，高中语文教师要考虑到学生通过以人物为主题来进行诗歌的创作。并且高中那个语文教师也要鼓励学生利用思维导图对文章的分析来提炼出相应的诗歌写作技巧。为此，高中语文教师就可以在最后将相应的写作技巧补充道阅读文本的思维导图中。并且为了能够实现一体化的读写兼顾教学目的，高中语文教师也可以拓展他们对诗歌创作的广泛兴趣，这样能够帮助高中生充分挖掘教材文本的使用潜力，并且能够提升他们在阅读课堂参与过程中读写一体化的自主能力，并且高中语文教师也可以借助其课文主题转化为写作主题进行深入拓展，这样一方面可以检验学生对自己阅读教学所掌握的真实程度，与此同时也能够在同一单位教学时间内拓展学生写作能力的纵向发展。

（二）立足分层角度对读写一体化模式的革新运用进行新探究

很多高中语文教师在实践时没有注重学生的课堂表现，而是盲目地使在阅读教学板块中展开写作教学，实际上这是不尊重学生主体阅读地位的错误认知。很多高中语文教师在教授学生写作时，主要是以写作模板的传授为主，却没有利用广泛的阅读来更新学生的写作素材内容。这种教学方法显然已经不在适合当今学生的写作需求，为此，高中语文教师需要借助读写结合模式的对自己的写作教学课堂进行相应的改革。对于高中生的读写能力综合教学实践而言，分层次的阅读教学方法也可以创造性地加入其中，并且在对学生的课堂教学现状在分层次教学的可行性基础上进行成果转化。此外，高中语文教师也必须能够意识到，情境教学能够让学生在阅读学习中更容易实现由浅入深的学习效果。例如，在教授完《玩偶之家（节选）》这一来自人教版高二中册语文教材中的内容后，高中语文教师就可以以分组的方式让高中生讨论易卜生的这部戏剧的中心思想，并且也要增加戏剧写作的小组讨论话题，这样能够为今后学生的实践创作进行素材和词汇的广泛积累和应用，从而能够充分发挥分层教学在构建高中读写一体化教学模式中的作用。

3. 立足读写结合的教学主线，借助课外文本实现读写一体化

对于高中生而言，如果语文教师在阅读与写作板块只是单纯地使用教材中现存的阅读文本进行教学，那么就会使得阅读与写作课堂的构建效果大打折扣，毕竟很多高中生是想，通过对非教材文章的广泛阅读来扩充自己的知识积累并转化为自己的写作素材。又或者并不是教材上的所有阅读文本都适合高中语文教师拿来进行读写一体化引导下的写作学习，这时候无论是教师还是学生都需要课外文章的支援来完成自己在读写一体化辅助下的写作积累。例如，在教授完《大卫·科波菲尔（节选）》这一篇来自人教版高二选修上册语文教材的阅读文本后，高中教师就可以借助其他中国名著的阅读来扩充课外阅读内容的广度，并且能够让学生在课外阅读的过程中转化成自己的写作素材的积累，只有这样才能够引导学生突破教材内容对自己写作主题的局限。

结束语

综上所述，在“读写一体化”的教学方法引导下，高中语文教师必须把学生参与阅读课堂的具体表现作为进行写作实践革新的依据，并且高中教师可以带领自己班级的学生，立足教材对阅读主题进行多元化改革，并通过课外文章的广泛涉猎突破阅读与写作板块课堂的构建瓶颈，如此一来高中生在语文阅读课堂的参与过程中就会广泛接受到各种文本的熏陶，也会在潜移默化的过程中强化自己读写转化的学习能力。

参考文献：

1. 傅丹莉.新课标下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究[J].作文成功之路(下),2019(02):58.

2. 蒋银坤.阅读写作教学知行合一：三“借”教学法——高中语文寻根式写作教学实践研究总结（二）[J].中学语文,2021(20):22-25.

3. 陈伟海.核心素养视域下的“文学阅读与写作”教学实践与思考——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例[J].语文教学通讯,2021(16):52-54.