小学数学情境教学初探

小学数学情境教学初探

张颖萍

会昌县周田中心小学 江西会昌 342600

摘要：小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。体验成功快乐，激发学习热情；坚持课堂结构高效化；鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识；动手实践，激活思维；善于以学生解题之错作为探究错因之源；创设生活化的情境。

关键词：小学数学；教学；探讨

情境教学适用于小学阶段，所以分析情境教学有助于提高学生能力，基于此，本文进行具体分析，希望分析能够提高教学认识，以助力小学生数学成绩提高。具体分析如下：

1 以游戏情境激发学生兴趣

教师在进行课堂教学的过程中，应该将学生的兴趣点作为切入点，根据实际教学情况创设趣味性的问题。兴趣是学生学习最大的动力，能够让学生在学习过程中由被动的位置良好的转变成主动的位置，因此，教师在创设问题时，以学生的角度去考虑这个问题所具有的趣味性。而对于学生来说，在趣味性的事物引导之下，他们才能有更大的动力去探索未知的数学知识。爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。笔者在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

2 创设挑战性情境，树立学习信心

著名教育学家布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”创设这样的情境，能吸引学生注意力，启迪学生思维，激发学生不断追求新知识的信心和勇气。例如，在小学数学第二册20以内的口算教学时，考虑到口算练习的枯燥，以及一年级学生注意力难以长久的特点，我结合学生都喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》，创设了情境，让学生和喜羊羊一起闯过灰太狼的重重关卡，去解救被困的美羊羊。在教学设计中，我把口算方法、口算练习结合在重重关卡中，学生和自己喜欢的动画角色一起参与到数学学习中，枯燥的口算教学变得富有趣味，又充满挑战。难度随着关卡逐步增加，学生的求知欲越来越强，学生只有全心投入才能过关斩将。这节课学生的注意时间延长了，口算能力提高了，教学也在轻松愉快的氛围中完成了任务。

3 创设生活情境，使学生体验数学的魅力

数学是一门应用性很强的学科，尤其是小学的数学，这些基础的数学知识几乎都来源与生活，并且在生活的方方面面都可以用得上。所以在小学数学的教学中，教师一定要注意课本知识与小学生实际生活的联系，把小学生熟悉的生活问题带入到课堂中来，让小学生自己去解决这些问题，这样的生活教学情境，不仅能够把学生学到的知识进行巩固复习，而且学生在解决问题的过程中增加了自己的成就感，也间接提升了对数学学习的兴趣。比如在学习完长方形、正方形的面积之后，教师可以向学生提出一个实际问题：如果我们要用一个长80米的墙为一个边，用一个长100米的铁栅栏围成一个停车场，要求停车场的面积不能小于800平方米，应该怎么办？面对这样一个实际的数学问题，学生们会利用自己所学的知识进行运算和设计，在激烈的讨论和多次的尝试之后，最终会得出一个最佳的答案。这个问题的解决过程就是学生利用数学知识解决现实问题的最好的例子，在这些问题的解决过程中，学生对自己所学习的数学知识有了一个更加深刻的印象，而且能够灵活运用到现实问题当中来，感受到数学就是我们生活中最常用的学科。

4 注重实践活动，体验数学趣味性

在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参与实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参与实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。数学教学要在教师的指导下，学生自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知识，应用知识的能力。知识获得与兴趣关系密切，小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，让学生产生热爱学习的情感，并对所教学科产生兴趣，因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握获得知识的钥匙，增添学习兴趣。

总之，赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情境教学设计正是触及到了小学生的情绪和意志领域，因此，能够取得良好的效果。我们相信，随着义务教育改革的进一步深入和发展，小学数学情境教学必将发挥更大的作用。

参考文献：

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[2] 薛 志 华 . 小 学 数 学 情 境 教 学 中 学生创造力培养的策略探析 [J]. 创新人才教育 ,2016(02):73-76

[3] 李磊 . 小学数学情境教学存在的问题及思考 [J]. 求知导刊 ,2016(02):23