借“情境”东风，促“体悟”深耕——情境教学在小学语文课堂中的作用

借“情境”东风，促“体悟”深耕——情境教学在小学语文课堂中的作用

李敏

陕西省西乡县峡口镇中心学校 邮编 723509

摘要：近些年来，教育改革越来越受到重视，伴随新课程改革进行，情境教学法逐步成为课堂教学的主要方法，新课改引进了以学生为主体、以老师为主导的课堂教学模式，营造课堂学习氛围，激引学生爱学态度，依托教材培养学生乐学精神，抓住课文疑难问题，提升学生自主探究能力，激发课堂活力的同时提高教学效果，以此发挥情境教学在小学语文教学中至关重要的作用。　

关键词：小学 语文课堂 情境 作用

“情以物兴”、“物以情观”，“情境”这一概念在刘勰《文心雕龙》中提出过，刘勰认为：外界事物会影响人的感情，由人的感情再发展成为言辞，这样就能贴切地刻画事物的情状，表达出作文章的人对景物注入感情，从而达到情境交融的目的。现今“以学生为主体、以老师为主导”的课堂教学模式从根本上在加强老师和学生的互动、提升学生的学习兴趣。因此，情境教学法在小学语文教学中的重要性不言而喻。

一、营造学习氛围，激引爱学态度

教师要考虑学生年龄特点，以此创设建立在学生的发展水平和具备能力基础之上的课堂教学情境

1.创设图画情境，加深学生感知。

对于小学生而言，他们生长发育处于形象思维阶段，一切知识的获得主要还是来源于感官。教师就需利用图片进行创设情境，让学生感受到欣赏和趣味，让学生获得最直接的视觉感知。现代课堂上老师利用挂图、简笔画、多媒体画面等展现课文内容的方式越来越多，学生观察过图片后，容易在脑海中呈现画面感，观察力、想象力都得到了不同程度得提高。例如在《黄山奇石》一课的教学中，课文描绘了黄山上千奇百怪的石头，如天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴，老师读完觉得文字表达十分传神，读完后头脑中立刻浮现画面，但是这篇课文的接受群体为二年级学生，即使生动的词语理解起来也仍然是有一定难度的，但若让孩子们先观察课文的插图，观察动作，再欣赏更多黄山奇石的图片作为补充，在此基础上对课文进行学习，就降低了学生对黄山奇石形态理解难度。

2.实践教学情境，培养合作精神

实践教学是对于小学生好动，喜欢表现自我的个性特点而做出的教学内容，能从实际上开发学生思维能力、动手能力、合作意识。如在《急性子顾客和慢性子裁缝》的第二课结束时要求学生熟读课文，自由组合，将课文编写为剧本，由小组同学自愿选择角色分担，在全班分组表演，演绎出自己心目中的“裁缝”和“顾客”，之后大家评比。通过这种方式，不仅能加深学生对课文的理解和人物形象的记忆，也使学生感悟到生活中的人物各有各的性格特点。

二、依托教材研读，培养乐学精神

充分的兴趣是爱学心态的直接表现，更重要的是浓厚兴趣才是探索的驱动力。执教者要积极引导学生挖掘出符合心理预期的内容，并在相关联情况下作部分扩展延伸，用文本内涵来陶冶和感染学生。在教学《桂林山水》时，我就先布置预习作业，引导学生收集资料，了解青云山的美景，通过视频直观领略山水的美，学生恍若至于仙境之中，对景色极感兴趣。在此基础上学习《桂林山水》，引起了学生对桂林山水的向往。最后把桂林的山和水联系起来，形成一个完美的整体。从学习《桂林山水》联系生活，展示情境，加深对课文的理解，激发学生对生活的热爱。

巴金先生的《鸟的天堂》，其中的教学难点便是要引导学生去体会描写大榕树特点的语句。为此，先引导学生观察生活中是否有这样的“老榕树”，学生展开想象教材中的“大榕树”，或让学生动笔画出心中的大榕树，感受榕树枝叶茂盛，是为鸟儿创造了自由自在的生活环境，学生从想象中领略大自然和谐美好的重要性，达到了情感态度与价值观目标。

三、抓住疑难问题，激发自主探究

古人云：“学贵有疑。”“疑”是驱使学生自觉探究的发条。一般情况下，学生有了思考动机，才会自觉发现疑难，在教师点拨下，通过自我思考、自我分析，寻求答案。在讲到《什么比猎豹的速度更快》一文时，充分认识到本课提出的这一重点问题，结合说明文的课文特点，让学生自己去探寻答案，在此过程中，以创设疑难问题情境，引导学生自主学习，获取知识。学生探究过之后心里留下了印象深刻，久久不会忘记，在此过程中培养了分析问题、解决问题的能力，又让学生发挥聪明才智，相互启发，符合小学生年龄特点。

四、创设故事情境，扬起想象风帆

根据研究小学生年龄特点发现，故事是吸引学生注意力的重要方式之一，课堂上在导入环节运用故事能最快速的渲染气氛，吸引学生注意力，故事氛围下，学生特别关心人物的命运，好奇驱使用最佳心理获取语文知识，集中注意力。例如:教学部编版《曹冲称象》一课时，教师在上课先就给孩子们讲故事:“在三国时期，有人送给了曹操一头大象，但所有人都存在疑问，这只象有多重呢?就叫他手下的官员想办法把大象称一称。那时候没有那么大的秤，大象又是当时较为庞大的动物。官员们都发愁，谁也想不出称象的办法。正在这个时候，跑出来一个小孩子，提出了一个称象的主意，官员们一看，原来是曹操的小儿子曹冲，他运用了现代数学中的知识成功称出了大象的重量。学生在好奇故事内容基础上自主学习，从文中了解到曹冲的聪明才智，利用物与物之间的等量性称出大象重量。学生从中也明白了要努力学好科学文化知识，遇事多动脑筋、想办法。

五、以事物示情境，用情境入人心。

在课堂中以实物为中心，给学生展示具体物象，甚至于现场演示某一特定的情境。曾经在讲授《海底世界》一文时，课文中提到了珊瑚，贝壳等海类物体，可是对于绝大多数农村学生而言，无法凭空想象到这些具体模样，但展示过实物之后，学生明显对这段文字有了更深的认识，对海底世界有了更深的了解。以此在学生意识中，把抽象的文字化为实物具体，将遥不可及的空中楼阁变成能摸能看的手中之物，使学生听的入耳、入脑、入心。

六、激发课堂活力、提高教学效果

教师需要把握学生好奇的心理，以学生的兴趣为基点，根据教学需要把人物、事物、语言、表情，动作等有机的融合在一起，变抽象的教学内容简单生活日常化，吸引学生注意力，令学生的思维真正融入到教学意境，自觉表现出探寻语文知识的欲望，这样不仅有利于学生对知识的消化理解，也培养了学生独立思考，合作学习的能力，从而达到提高语文教学效果的目的。 聆听过优秀课例《赵州桥》，整节课激情饱满，妙语连珠，富有亲和力，直接拉近了和学生的距离，调动了学生的积极性，她以“形式美——技术美——艺术美”为主线，通过感受桥之美、探寻技术美、品析语言美三个环节完成教学任务，最后留下了具有价值的作业，观看港珠澳大桥的图片，激发学生的民族自豪感和自信心推荐，并观看《超级工程》之《中国桥》阅读《桥之美》，看着老师在教学中游刃有余，口吐莲花，听完课之后我心潮澎湃，久久地陷入深思，激起悠长地回忆。而对于现在的自己，又该如何处理说明文便有了清晰的思路。

情境教学是小学语文教学中切实可行且必不可少的教学手段，符合了小学生的形象思维、心理特点而生发出的有利于提高学生的语文素养，为学生的语文可持续发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]王春勤.情景教学在小学语文教学中的应用.中国校外教育

[2]于英武.小学语文教学研究新探索.中国校外教育

[3]周清秀.浅析小学语文课堂教学中的情感因素.中国校外教育

[4]张鲁.浅谈创设情境法在小学语文教学中的应用策略趣，