高中英语作文读后续写的教学措施探讨

高中英语作文读后续写的教学措施探讨

彭媛

四川省越西中学 四川 越西 616650

摘要：作文是高中英语课程的重要模块之一，随着新课程的不断改革，传统的命题作文已向融阅读与写作于一体的读后续写作文转变。这样不仅对学生的英语综合能力的发展具有促进作用，而且还能打破学生的僵化思维，培养他们灵活运用英语知识的能力。本文着重探讨，高中英语教师如何在新课程教学理念的启示下，不断创新教学方法，有效开展读后续写的作文教学活动。

关键词：高中英语;作文;读后续写;教学方法

引言

读后续写，指的是学生通过阅读完成英语文章的理解认知之后，结合自己的感受，选择一个角度和相应的词句结构，对文章进行续写，并要求学生的续写内容要与原文在情感和含义上保持一致性。这种教学方式，对学生的单词积累量、词句使用能力、文章梳理能力和作文写作能力具有综合的要求。因此，老师在进行读后续写训练时，要注意结合学生的英语学习情况来选择合理且适应学生的方式。

一、读后续写的理论背景

“外语写长法”是由王初明教授所提出的，其旨在引导学生在阅读原文的基础上进行续写，以此来锻炼学生的逻辑思维，创新思维和发散思维，从而提高学生的作文读后续写能力。学生在读后续写时，首先要阅读一篇文章，在理解的基础上领会文章的主旨，然后根据自己的词汇和句法知识来展开合理的联想，续写出逻辑构思清晰，情节发展引人入胜的短文。这样有助于开拓学生的作文视野，培养学生的作文思维，发展学生准确提取信息的能力。从而在作文读后续写实践活动中加速学生以读促写，读写结合的习得进程。

二、开展朗读比赛，培养学生朗读能力

过去老师在进行英语作文教学的时候，大多也会选择一些优秀的英语作文，让学生进行阅读分析。但是这种阅读的形式往往是全班同学一起进行朗读，在老师的带领下共同对文章的结构和内容进行理解。这样不仅让学生无法结合自己的习惯对文章进行梳理，而且还会降低朗读教学的质量。因此，英语老师可以采取朗读比赛的形式，针对性地培养学生的英语朗读能力，在朗读的过程中，学生还能得到思维连贯性方面的锻炼，从而为后续的英语写作打好基础。比如，在学习《Looking into the future》时，老师可以让学生通过自由组队的方式，分成四大阵营。在完成团队的组建之后，老师要给学生留出足够的时间，让学生在深入文章的内核之后，基于理解分析词句变化、写作结构、文章情感的基础，来实现主旨的感悟，从而在把握文章基调的前提下进行文章的朗读比赛。在每个团队进行朗读表演的过程中，老师要做好相应的记录，并结合学生们的表现进行打分。对于排名第一的学生团队，老师不仅要给予相应的奖励，还要在班级上分享该团队学生表现得出色的地方，让其他学生学习他们优秀的地方，对自身存在的问题进行改正，从而为后续的读后写作环节奠定基础。

三、采取分层提问，提升学生理解能力

学生受不同生长环境和个人成长发育的影响，即使在同一课堂接受同一老师的教学，也会产生不同的学习成果。因此，老师在及逆行英语作文读后续写的时候，应当首先分析学生过去作文写作的基本情况，对学生的写作水平、用词习惯、行文逻辑等进行细致的把握，然后将学生分为两种类型，再将两种类型的学生进行能力上的互补组合，从而让学生在进行英语写作能力提升的同时，学习其他同学身上优秀的地方，进行英语能力的锻炼和查漏补缺。比如，在学习《Science and Scientists》时，老师可以向学生提问：（1）What does this article say？（2）What is the structure of this article？（3）How do you feel after reading？老师通过有意识地设置出难易程度分明的问题，然后将问题分给不同学习基础的学生进行讨论，让他们在交流中解决相关问题。学生在进行交流时，老师还要时刻关注学生的谈论情况，避免学生因为阅读能力的局限而产生思路上的偏差。在学生讨论完之后，老师可以选取不同阶段的学生进行发言回答，以检验他们的学习情况和思维完整性，对于学生没有理解到的地方进行及时的补充和纠正。老师通过这样层次化的提问方式，不仅能够加强学生对文章理解的深度，还能锻炼学生的阅读思维和理解能力，让学生在后面进行读后续写时，能够更加流畅，更加得心应手。

四、借助绘画形式，锻炼学生写作水平

高中阶段，学生和老师受升学压力的影响，学生学习的时间安排较为紧张。为了能够在有限的英语学习时间内，给学生进行更多的写作技巧訓练，老师大多会以板书或者语言表达的方式，来对写作的技巧和需要注意的地方进行讲解，在讲解之后布置相应的英语作业。这不仅无法让学生深入的理解写作技巧背后的含义和适用的场景，而且还会让学生对老师产生过重的依赖感，不利于今后学生的自主学习和写作练习。因此，老师可以采取多样化的教学形式，例如手抄报的方式，来引导学生在实践中对词句使用和写作技巧进行融合，从而增强学生英语写作的自主能力。比如，老师可以让学生结合最近自己阅读的英语文章中，印象深刻的词句摘抄在手抄报上，并让学生在摘抄的过程中去延展自己的思维，进行文章的读后续写。学生在完成手抄报的制作之后，老师可以让学生之间进行交换互评，让学生在评价同学作文的同时，能够更加客观的看待作文中出现的问题，对学生的总结和分析能力进行锻炼。学生在这样的评价过程中，也能够将看到的问题在自行写作的时候进行有意识地避免，从而提升学生的英语写作能力。

五、源自原文，发挥想象

狄慈根曾经说过：“原文为续写提供了框架，续写是原文的投影。”只有符合情节发展的“续写”才是最令人信服的。由此可见，高中英语教师在指导学生“续写”时，需要根据上下文的语境，前后事件的逻辑关系进行叙述，这样既可以在一定程度上增加文章的紧凑度，还能逻辑清晰的阐述文本主题，勾起读者阅读的兴趣。然而语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是由逻辑所构成的。因此，高中英语教师需要帮助学生理清逻辑，提炼精准的语言文字描述，使语言表达更具有感染力。从而培养学生的“语篇全局意识，”开发学生的逻辑思维，提高学生的语言运用能力。

六、结语

老师在采取读后续写的教学方式时，首先需要对学生的英语学习情况和学习特点进行全面的掌握，然后再结合学生的英语基础，通过开展各种趣味化的英语教学形式，来引导学生在参与活动的过程中得到思维、理解、写作等综合各个方面的锻炼和提升，逐渐增强学生英语的核心素养。

参考文献：

[1]许艳.高中英语读后续写作文评价“三字诀”的运用[J].英语画刊（高中版），2021（6）：42-43.

[2]李伟.提升高中英语作文读后续写技能的几种方法[J].名师在线，2020（33）：26-27.