中国人民解放军联勤保障部队第九二四医院,广西 桂林 541000
【摘要】目的 探讨阶段式带教方法对骨科护理教学模式的积极作用。方法 选取2019年6月-2020年6月在本院骨科实习的46名护生纳入研究,随机抽签法分组,对照组(n=23)给予传统带教法,观察组(n=23)实施阶段式带教法,对比效果。结果 从教学成绩来看,骨科护理基础知识、服务态度、人文基础知识、护理实践操作能力均要较对照组高(P<0.05)。从教学模式认可度来看,观察组95.65% 要高于对照组的73.91%(P<0.05)。结论 在骨科护理教学中,阶段式带教方法的运用,有效提高教学成绩,增加对教学的认可度。
【关键词】骨科;护理教学;阶段式带教方法
医疗技术水平的提高,使得医院系统更加完善,医学教学也更加的规范化、科学化。骨外科有着较为复杂的手术,多见骨折外伤,使得骨外科护理涉及的内容比较多,也比较广,增加了骨科护理教学的难度[1]。以往骨科护理实习中,运用的是传统教学方法,注重知识点的讲解,关注实习护生的理论知识掌握情况,对临床护理技能的提高有所忽视,不利于护生综合素质的提升,影响教学质量。随着时代的发展,将阶段式带教方法逐渐运用到骨科护理教学中,使护生的学习强度得到深化,更好地把理论与实践技能相结合,使学习的有效性得到提高,促进护生的全面发展[3]。本次研究重点探讨了骨科护理教学中运用阶段式带教方法的作用,现报告如下。
1 资料和方法
1.1一般资料
抽取本院骨科2019年6月-2020年6月接收的实习护生46例纳入研究,所有护生均为女性,其中有5名本科生,12名大专生,29名中专生。分组依据随机抽签法,各23例。对照组最大年龄23岁,最小18岁,平均(21.08±1.54)岁;观察组最小、最大年龄分别为19、24岁,平均(21.12±1.39)岁。护生的资料对比无统计学意义(P>0.05)。
1.2 方法
1.2.1对照组
对照组传统带教方法,带教教师对护生进行骨科知识的详细讲解,且注重护理方法的讲解,对护理过程中的注意事项进行嘱咐,对实践当中的医学疑问进行解答,同时对实践操作知识进行详细的讲解,实习结束后,对护生的综合成绩进行考核。
1.2.2观察组
观察组予以阶段式带教方法,带领实习生进行4周的骨科临床知识学习,使护生的理论与实践能力得到优化,提高教学的质量。(1)在第1周。带教教师带领实习护士对骨科的特点进行学习,让其了解科室的规章制度、科室的整体环境。对课程安排进行明确,讲授骨科护理知识、疾病的知识、护理的具体流程等,让护生对骨科理论知识有更深的认识,对所学的知识进行定期的巩固,从而更好地掌握基础知识。(2)在第2周。实习护生要以学习的理论知识为基础,由带教教师为其讲解操作技能,利用模拟假人来对实践操作进行演示,保障理论知识更好地结合实践能力。在课堂上,利用分组形式,来调动护生的学习主动性,确保其更好地投入到教学之中,使其主体性得到发挥,注重对护生分析、探究能力的培养,有助于发展其思维。(3)在第3周。带教教师要带领护生参与到骨科患者的护理之中,对护理流程、注意事项进行针对性讲解,引导护生积极参与临床护理工作,对发现的问题,通过探讨,来进行解决。在这一阶段,带教教师可向护生讲解病例,通过对病人的实际查看,使所学的知识能够用于实践中,还要重点讲解突发紧急情况的应对措施。同时,在临床护理的过程中,要引导护生加强与患者的沟通,对其护理需求有更多的掌握,营造良好的护理氛围。(4)在第4周。引导护生与带教教师进行交流,带教教师将临床护理的重难点作为基点,给予护生针对性的指导,使其综合护理能力得到优化,提高护理教学的质量。
1.3 指标观察
阶段教学完成后,对护生的成绩进行考核,由带教教师将考试试卷发放给实习学生,对实习护生的骨科护理基础知识、护理实践操作能力、人文基础知识、服务态度进行评估,得分越高,表明教学效果越好。对教学模式的认可情况进行评估,主要由护生对调查问卷进行填写,分为认可、基本认可、不认可[3]。
1.4 统计学分析
SPSS 18.0处理数据,( ±s)与(%)表示计量与计数资料,t值与x2 检验,P<0.05有统计学意义。
2 结果
2.1对比两组护生的考核成绩
观察组骨科护理基础知识、人文基础知识、护理实践操作能力、服务态度成绩均更高(P<0.05),见表1:
表 1 比较考核成绩( ±s)
组别 | 例数 | 骨科护理基 础知识 | 人文基础 知识 | 护理实践操 作能力 | 服务态度 |
对照组 | 23 | 84.12±2.07 | 85.62±1.35 | 84.14±2.39 | 85.12±2.25 |
观察组 | 23 | 91.37±2.13 | 92.43±2.09 | 92.12±1.79 | 92.34±2.12 |
t | | 11.706 | 13.126 | 12.817 | 11.201 |
P | | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.000 |
2.2对比两组教学模式认可情况
观察组对教学模式的认可度要更高(P<0.05),见表2:
表 2比较教学模式认可度[n(%)]
组别 | 例数 | 认可 | 基本认可 | 不认可 | 总体认可率 |
对照组 | 23 | 9 | 8 | 6 | 17(73.91) |
观察组 | 23 | 14 | 8 | 1 | 22(95.65) |
x2 | | | | | 4.213 |
P | | | | | 0.040 |
3 讨论
随着医疗事业的发展,对护理教学有了更高的要求。护生需要参加临床实习,来对专业知识和实践技能进行优化,才能从事护理岗位工作。骨科患者往往有着较大的创伤,较长的护理周期,对护理质量有着较高的要求,这使得护理实习十分的重要[4]。但传统带教方式,主要基于经验,教学中更重视理论知识,缺乏培养护生的技能,影响护生的综合能力。为了创造高效的学习环境,科学、合理的教学模式十分重要,不但能让实习护士更快掌握护理工作,还能提高护理质量。
在骨科护理实习中,阶段式带教方法的运用,能够明显提高护生的综合素养。对骨科教学内容的分阶段规划,使各阶段教学有着不同的侧重点,循序渐进帮助护生提高专业技能[5]。在教学流程上,注重专业技能与实践操作的结合,实现学以致用的目的,并重视护理学习积极性的调动,引导其更好地发挥自主学习能力,让其有效参与到护理实习中[6]。同时,带领护生参临床护理,对护理流程、注意事项进行细致的讲解,有助于对骨科重难点知识的巩固,有助于发现护理中的问题,且能够对其解决。通过实践操作,护生能够认识自己的不足,从而能更有针对性地解决,使护生在临床护理工作中,更好地运用所学的知识,从而促进自身专业技能、综合素养的提升,还能推进教学质量的提高。
综上所述,在骨科实习护生中,阶段式带教方法的应用,能够使护生的专业知识和实践能力得到优化,从而提高其整体成绩,对教学模式更为认可,有助于整体护理教学效果的提高。
参考文献:
[1]李理.阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响分析[J].中国卫生产业,2019,16(27):110-111.
[2]沈玲玲.阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施及效果[J].当代护士,2019,26(2):173-174.
[3]张莉,陶贵彦,章江琳,等.快速康复外科护理模式对骨科围手术期患者并发症影响的Meta分析[J].中国实用护理杂志,2019,35(18):1435-1441.
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[5]郭清,郭英,林妙艳.人文护理的情景教学法在骨科护理带教中的有效运用[J].按摩与康复医学,2019,v.10(19):113-114.
[6]薛兵、魏迎亮、周晓明.PBL联合TBL教学法在骨科临床护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(20):3-4.