阶段式带教方法对骨科护理教学模式的积极作用相关分析

阶段式带教方法对骨科护理教学模式的积极作用相关分析

刘香 蒋鸽涵

中国人民解放军联勤保障部队第九二四医院，广西 桂林 541000

【摘要】目的 探讨阶段式带教方法对骨科护理教学模式的积极作用。方法 选取2019年6月-2020年6月在本院骨科实习的46名护生纳入研究，随机抽签法分组，对照组（n=23）给予传统带教法，观察组（n=23）实施阶段式带教法，对比效果。结果 从教学成绩来看，骨科护理基础知识、服务态度、人文基础知识、护理实践操作能力均要较对照组高（P<0.05）。从教学模式认可度来看，观察组95.65% 要高于对照组的73.91%（P<0.05）。结论 在骨科护理教学中，阶段式带教方法的运用，有效提高教学成绩，增加对教学的认可度。

【关键词】骨科；护理教学；阶段式带教方法

医疗技术水平的提高，使得医院系统更加完善，医学教学也更加的规范化、科学化。骨外科有着较为复杂的手术，多见骨折外伤，使得骨外科护理涉及的内容比较多，也比较广，增加了骨科护理教学的难度^[1]。以往骨科护理实习中，运用的是传统教学方法，注重知识点的讲解，关注实习护生的理论知识掌握情况，对临床护理技能的提高有所忽视，不利于护生综合素质的提升，影响教学质量。随着时代的发展，将阶段式带教方法逐渐运用到骨科护理教学中，使护生的学习强度得到深化，更好地把理论与实践技能相结合，使学习的有效性得到提高，促进护生的全面发展^[3]。本次研究重点探讨了骨科护理教学中运用阶段式带教方法的作用，现报告如下。

1 资料和方法

1.1一般资料

抽取本院骨科2019年6月-2020年6月接收的实习护生46例纳入研究，所有护生均为女性，其中有5名本科生，12名大专生，29名中专生。分组依据随机抽签法，各23例。对照组最大年龄23岁，最小18岁，平均（21.08±1.54）岁；观察组最小、最大年龄分别为19、24岁，平均（21.12±1.39）岁。护生的资料对比无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1对照组

对照组传统带教方法，带教教师对护生进行骨科知识的详细讲解，且注重护理方法的讲解，对护理过程中的注意事项进行嘱咐，对实践当中的医学疑问进行解答，同时对实践操作知识进行详细的讲解，实习结束后，对护生的综合成绩进行考核。

1.2.2观察组

观察组予以阶段式带教方法，带领实习生进行4周的骨科临床知识学习，使护生的理论与实践能力得到优化，提高教学的质量。（1）在第1周。带教教师带领实习护士对骨科的特点进行学习，让其了解科室的规章制度、科室的整体环境。对课程安排进行明确，讲授骨科护理知识、疾病的知识、护理的具体流程等，让护生对骨科理论知识有更深的认识，对所学的知识进行定期的巩固，从而更好地掌握基础知识。（2）在第2周。实习护生要以学习的理论知识为基础，由带教教师为其讲解操作技能，利用模拟假人来对实践操作进行演示，保障理论知识更好地结合实践能力。在课堂上，利用分组形式，来调动护生的学习主动性，确保其更好地投入到教学之中，使其主体性得到发挥，注重对护生分析、探究能力的培养，有助于发展其思维。（3）在第3周。带教教师要带领护生参与到骨科患者的护理之中，对护理流程、注意事项进行针对性讲解，引导护生积极参与临床护理工作，对发现的问题，通过探讨，来进行解决。在这一阶段，带教教师可向护生讲解病例，通过对病人的实际查看，使所学的知识能够用于实践中，还要重点讲解突发紧急情况的应对措施。同时，在临床护理的过程中，要引导护生加强与患者的沟通，对其护理需求有更多的掌握，营造良好的护理氛围。（4）在第4周。引导护生与带教教师进行交流，带教教师将临床护理的重难点作为基点，给予护生针对性的指导，使其综合护理能力得到优化，提高护理教学的质量。

1.3 指标观察

阶段教学完成后，对护生的成绩进行考核，由带教教师将考试试卷发放给实习学生，对实习护生的骨科护理基础知识、护理实践操作能力、人文基础知识、服务态度进行评估，得分越高，表明教学效果越好。对教学模式的认可情况进行评估，主要由护生对调查问卷进行填写，分为认可、基本认可、不认可^[3]。

1.4 统计学分析

SPSS 18.0处理数据，（ ±s）与（%）表示计量与计数资料，t值与x² 检验，P<0.05有统计学意义。

2 结果

2.1对比两组护生的考核成绩

观察组骨科护理基础知识、人文基础知识、护理实践操作能力、服务态度成绩均更高（P<0.05），见表1：

表 1 比较考核成绩（ ±s）

2.2对比两组教学模式认可情况

观察组对教学模式的认可度要更高（P<0.05），见表2：

表 2比较教学模式认可度[n（%）]

3 讨论

随着医疗事业的发展，对护理教学有了更高的要求。护生需要参加临床实习，来对专业知识和实践技能进行优化，才能从事护理岗位工作。骨科患者往往有着较大的创伤，较长的护理周期，对护理质量有着较高的要求，这使得护理实习十分的重要^[4]。但传统带教方式，主要基于经验，教学中更重视理论知识，缺乏培养护生的技能，影响护生的综合能力。为了创造高效的学习环境，科学、合理的教学模式十分重要，不但能让实习护士更快掌握护理工作，还能提高护理质量。

在骨科护理实习中，阶段式带教方法的运用，能够明显提高护生的综合素养。对骨科教学内容的分阶段规划，使各阶段教学有着不同的侧重点，循序渐进帮助护生提高专业技能^[5]。在教学流程上，注重专业技能与实践操作的结合，实现学以致用的目的，并重视护理学习积极性的调动，引导其更好地发挥自主学习能力，让其有效参与到护理实习中^[6]。同时，带领护生参临床护理，对护理流程、注意事项进行细致的讲解，有助于对骨科重难点知识的巩固，有助于发现护理中的问题，且能够对其解决。通过实践操作，护生能够认识自己的不足，从而能更有针对性地解决，使护生在临床护理工作中，更好地运用所学的知识，从而促进自身专业技能、综合素养的提升，还能推进教学质量的提高。

综上所述，在骨科实习护生中，阶段式带教方法的应用，能够使护生的专业知识和实践能力得到优化，从而提高其整体成绩，对教学模式更为认可，有助于整体护理教学效果的提高。

参考文献：

[1]李理.阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响分析[J].中国卫生产业,2019,16(27):110-111.

[2]沈玲玲.阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施及效果[J].当代护士,2019,26(2):173-174.

[3]张莉,陶贵彦,章江琳,等.快速康复外科护理模式对骨科围手术期患者并发症影响的Meta分析[J].中国实用护理杂志,2019,35(18):1435-1441.

[4]李云霞.骨科临床护理教育中应用微课结合案例教学法的效果分析[J].中国卫生产业,2019,16(15):127-128.

[5]郭清,郭英,林妙艳.人文护理的情景教学法在骨科护理带教中的有效运用[J].按摩与康复医学,2019,v.10(19):113-114.

[6]薛兵、魏迎亮、周晓明.PBL联合TBL教学法在骨科临床护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(20):3-4.