小班幼儿美工能力提升对策研究

小班幼儿美工能力提升对策研究

刘汝真

邢台市襄都区第三幼儿园，河北邢台 054001

摘要：针对小班幼儿美工活动教学研究表明，美工作为艺术领域的一部分，是幼儿非常喜欢的活动之一，幼儿对美工的喜爱程度不仅能够为幼儿美工能力教育提供坚实基础，也为幼儿思维艺术形式等方面提供教学平台。因此，本文对小班幼儿美工能力的研究进行分析与论述。

关键词：幼儿美工；思维模式；教学策略

引言

小班幼儿思维能力发展较快，因此在对其美工能力培养上应灌输思维建设和引导开发。与此同时，对于幼儿美工动手能力教学应根据幼儿的智力发展进行科学合理化的设计。通过对提高小班幼儿美工能力教学的相关研究，提升小班幼儿思维和美工动手能力的发展。

一、美工活动教学研究现状

针对我国幼儿园美工活动教学进行调查研究，大多数幼儿园在进行美工活动教学的时候，都过分强调幼儿的动手能力，而没有注重对幼儿综合素质和思维能力的培养。美工活动设计合理，多数只是针对一些简单的手工进行教学，没有利用美工教学来引导幼儿总体的思维能力、动手能力的发展。针对目前的幼儿园美工活动教学现状，幼儿园教师需要根据思维教学和引导进行美工活动教学的实践和设计。

二、提高小班幼儿美工能力教学对策

（一）转变思想，提升美工教学思维引导

通过对小班幼儿艺术能力教学的调查分析，可以看出，在习惯性思维模式下，我们往往将艺术领域划分为折纸、绘画、泥塑等小领域，但艺术实际上是一项综合性活动，它需要自由的空间和开放的材料来激发孩子们大胆的创作。因此，在教学过程中，教师应转变对艺术工程能力教学的观念，如何改进艺术工程教学，如何改变幼儿思维的引导能力。

例如，随着秋天的到来，“秋天”的手工主题正在幼儿园手工教学中逐步推进。教师可以在教室创设一个美工区，放一些纸杯、纸盘、手工纸、麻花棒等其他便于幼儿动手操作材料，创设一个用于画叶子的绘画区等。幼儿可以利用手工区的材料进行自由创作，然后把它压在涂有蓝色和黄色的叶子上。这样反复地画这幅画，让孩子们能够理解如何用小粘土来解决色彩的叠加问题。

（二）利用环境提示，有效助推思维拓展

幼儿园的环境被称为“第三位老师”，用无声的语言扮演着“润物无声”的角色。良好的教育环境是立体的、多方位的、多层次的。在布置环境时，教师可以培养孩子在强烈的视觉感受下，从孩子的角度和多维度发现和创造美的能力。因此，在教学过程中，教师应合理运用环境，提高幼儿的艺术能力和思维拓展能力^[1]。

比如，在“寒冬”的主题中，幼儿园教室悄悄地用梅花照片和画家的作品替换了秋天的墙壁，用梅花替换了花瓶中的菊花，并在材料篮中添加了墨水、颜料、纸盘、扇形图、粘土等。和往常一样，当孩子们来到艺术区时，他们突然发现材料发生了很大的变化。“下一步，我们来画梅花！”于是大家看了看梅花，变自由地聊了起来：梅花有五片花瓣，有的刚刚开了一点，有的正盛开着，梅花长在树枝上，这能够加强幼儿对自然的认识，激发创作思维。

（三）注重生活，激发幼儿创作能力

艺术来自生活。艺术家罗丹曾经说过：美无处不在。对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。自然之美无处不在。我们应该引导孩子们在日常生活中发现并捕捉美。幼儿对新事物的美感和兴趣仍然是直接的视觉形象，但如果幼儿仔细观察事物，深刻理解事物，他们的表现就会更加生动^[2]。

例如，在秋季的环境布局中增加菊花吸引了许多孩子观望：菊花的花瓣是如此美丽，纤细而长，像彩色卷发！不滚动的花瓣就像向日葵。菊花的花瓣大时会滚动，花瓣小时不会滚动。孩子们从各个方向看到、触摸和闻到菊花。正是这种恰如其分的感觉，让孩子们画菊花变化无常。同时，他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力都会得到提高。

（四）利用材料，提供个性化发展

由于幼儿早期经历、个性特点等原因，在美工区放置幼儿活动材料时，应尽可能考虑不同幼儿的发展差异。我们需要提供多种材料，同时观察幼儿能力的发展，以便及时跟进材料，促进幼儿能力的进一步提高。

例如，在菊花的生产中，为了更好地反映菊花的优雅，在材料上提供了纸盘、纸杯、手工纸、扭棒和水粉颜料。对颜料感兴趣的小米迫不及待地想在纸杯上涂上颜色，一朵、二朵和三朵。可能颜料太浓了。当幼儿把纸杯压在空白处时，她突然停住手中的纸杯，惊呼：哇，我印了一朵菊花！我不能在中间印刷一大块。我为什么不试试粘土呢？因此，小米拿起粘土，搓了搓，压了压，做成了雄蕊。很快，不同大小的花心从菊花的中心出来。脚好，英寸短。每个孩子都有自己的喜好。因此，墙上挂满了孩子们直接印制的菊花，用干花蘸上颜料，切成不同大小的纸杯，直接上色，然后在刮纸上刮花。

（五）鼓励幼儿，提升成就感

幼儿对事物的感受和了解不同于成人，但幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美“而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象力与创造力的萌芽。针对幼儿具有个性化的美工作品要给予足够的赞扬，并且引导幼儿通过美工活动提高综合思维能力。

例如，小红在美工角中用黏土做完一朵梅花，虽然对于其他同伴来说，他的梅花并不生动，动作也有点慢，“你们知道小红的梅花花瓣为什么有一部分是硬的，有一部分是软的？”我提问大家。“硬的是他昨天做的，软的是他今天刚做的。”幼儿立马回应。“两天坚持做了一朵梅花，你们看小红做事情多有始有终呀！”显然，从小红挺直腰杆、点头回应的那刻就感受到了评价所给予他的力量，他将会以更大的兴趣参与到活动中来。

因此可以看出，由于每个幼儿的个体差异，所以作为教师要善于发现幼儿的点滴进步，使他们体验到成功感，从而提高参与美工活动的积极性。而教师在进行美工活动教育过程中，要充分鼓励幼儿积极参与活动，并提高思维能力和表达能力。

结束语

综上所述，对于小班幼儿的美术能力培养来说，重点不是美工能力的强弱，而是综合素质的培养。利用美工活动来提升幼儿的思维能力，动手能力以及审美能力等综合素养的培养。通过小班幼儿美工能力培养能够促进幼儿的身心健康和各项综合能力的开发。

参考文献

[1]李丹丹.幼儿园小班美工区物质材料投放存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学.

[2]邵凯丽.畅快玩色创造无限——小班幼儿通过美工区玩色,提高创造能力的实践研究[J].新课程：综合版,2019(10):2.