课程游戏化背景下农村幼儿园区域游戏低结构材料投放及策略

课程游戏化背景下农村幼儿园区域游戏低结构材料投放及策略

周飞

徐州市开发区城东幼儿园 221131

摘要：游戏是幼儿基本活动，是幼儿学习和探索的主要途径。游戏可以让幼儿凭借自己喜欢的选择想做的活动，游戏又离不开适宜的操作材料，操作材料对于幼儿成长发挥着重要作用。本文针对农村区域游戏中低结构材料投放及策略进行分析和初探，力求使低结构材料在农村幼儿园区域游戏中发挥最大的教育作用，让幼儿能够在操作中有效获得知识，促进其全面发展。

关键词：农村幼儿园；区域游戏；低结构材料；投放策略

一、低结构材料的定义及重要性

低结构材料，顾名思义是与高结构材料相对而言，具有较大的不同之处。没有明确目标、没有固定的结构及形状、也没有规定玩法的材料，幼儿可以自由移动、重新组合、搭建或摆弄的材料。能够引发幼儿不断思考，主动地探索和学习，能够有效提升幼儿的想象力及创造力，亦能提升幼儿的动手能力，促进其肌肉发展。由于这些低结构材料没有具体的操作指向，活动过程教师的预设目标、指导观察就显得尤为重要。因此，正确的在区域活动中投放低结构材料十分必要。

二、区域游戏中低结构材料投放的原则

区域游戏的开展过程中，低结构材料的选择和投放不是随意性的，也需要遵循一定的投放原则。这对区域游戏顺利的开展有很大的影响，需要注意几个方面：

1. 安全和健康是幼儿教育的基础，是幼儿园工作的首要任务。低结构材料在很大程度上接近原始材料，在区域投放材料时，要选择安全、无毒无味、不过于锋利，对幼儿身体健康没有伤害作用的原料。在幼儿接触低结构材料之前，教师必须将所有的材料进行消毒和检查，对于有可能造成幼儿安全事故的材料要及时的进行祛除，如针对一些体积较小的材料，珠子、花生米、纽扣或者是硬币等，幼儿在使用的过程中有可能会出现吞咽的行为，出现安全事故。另外，要做到对低结构材料经常性检查，将有破损的材料挑拣出来淘汰，防止幼儿在游戏过程中受到伤害。另外，定期对低结构材料进行清洗、消毒，确保它们的安全和卫生。

2. 兴趣是最好的教师。教师在投放低结构材料之前，要充分了解幼儿的兴趣，选择幼儿感兴趣的事物，贴近幼儿生活经验的，唤起幼儿生活回忆的，能一物多用的，满足幼儿继续探索愿望的，使幼儿在已知的生活经验基础上进行探索或创造。例如，树枝、树叶、贝壳、纸箱子、瓶子、木块、沙土等。教师在区域活动中进行引导，先让幼儿挑选自己感兴趣材料，利用这些材料进行探索活动。教师可在不同的区域中投放此类材料。例如，绘画区的幼儿可以选择贝壳材料拼接成蝴蝶翅膀，树叶拼摆成小人的裙子、帽子等。建构区的幼儿可以选取树枝、纸箱子材料进行拼搭成小人、鸟窝、火箭等，不同的方式展现自己感兴趣的事物。让幼儿充分的发挥自己的想象能力和动手能力，让低结构材料发挥最大的作用。

3. 根据不同年龄阶段投放不同层次的材料。投放材料要根据不同年龄段幼儿的最近发展区，循序渐进、由浅入深。小班幼儿游戏特点是独自或平行游戏，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏。材料选择的盲目性和简单性，活动内容没有目的性和计划性，活动易中断，坚持性差。例如，选择比较简单和品种单一，数量多一些的低结构材料提供给小班初级阶段的幼儿。中班幼儿游戏特点是联合游戏。他们身上已经有了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得有了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。例如，选择一些大小不一，形状多样化的低结构材料提供给中班幼儿。大班幼儿游戏的特点是合作游戏。他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。

3. 区域游戏中低结构材料投放策略

1. 针对区域特点投放适宜的低结构材料，很多老师认为在区域中投放越多的低结构材料就越发展幼儿的游戏水平，这是一种误区。无论是高结构材料还是低结构材料投放种类过多，会让幼儿注意分散，出现无所事事现象。或者幼儿不能深入的游戏。这就需要教师针对每个区域的特点，结合活动目标，根据幼儿活动需要投放足够的低结构材料。

2. 投放低结构活动前，要明确活动主题。教师耐心的蹲下来和孩子共同商讨，确定主题内容。也可以是孩子自己商量决定的，教师可以利用家长强大的资源，充分发挥家长的力量，组织让家长出谋划策，广泛收集低结构材料。例如，丝瓜种子、纸筒、鞋盒子、瓶盖、废旧水彩笔、芦苇等。每班建立一个家园资源库。把家长们收集来的低结构材料集中到资源库里，这就是区域活动中源源不断的素材库。在幼儿感兴趣的主题活动中选择材料。如美工活动时，我们为幼儿提供丝瓜种子，他们利用种子特点，选择自己喜欢的方式来拼摆蜗牛，充当眼睛，拼接头发等。

（三）投放低结构材料时要重视幼儿日常生活经验的积累，幼儿能够更加熟练运用的材料，模拟生活中的事物，满足在生活中不能实现的愿望。提高幼儿的独立自主意识。以社会实践区——理发店为例，平时引导幼儿说一说去理发店的见闻，布置一些去理发店观察的任务，注意观察理发店里都有哪些理发工具？用哪些工具给客人理发？有哪些步骤等，有了这些生活经验，幼儿才能够进入情境，深入体验社会内容。

（四）区域游戏中低结构材料投放上，最初为低结构状态，慢慢的会形成高结构的玩法，这种高结构投放主要是幼儿在探索低结构化材料过程中逐渐生成高结构材料出现的，因此具有生成性特征。例如在“颜色变变变”实验中，如果只是提供各种颜料，让幼儿变化色彩,幼儿就变得无从着手，随便乱变一通，最后就是一团污色。于是我准备了一些图卡，比较“红-黄”会变成什么色？让幼儿有指向性地进行调色实验，并引导幼儿设计表格进行记录。体验到成功之后，幼儿对调色游戏就更有兴趣，能将这种实验结果进行保留。不会像之前一样，每次都是过程性加色。到孩子们对两种调色掌握后，还可以逐渐递增，进行三种、四种颜料的调色，幼儿对材料的操作兴趣就大大增加。在幼儿自觉探究生成各种各样玩法后，教师再将幼儿引入到高结构的材料投放区域，让幼儿逐渐从低材料结构探究转变成高结构材料。

四、总结

综上所述，教师在区域活动投放低结构材料的同时，应针对不同年龄阶段和不同需求的幼儿，投放不同类型的低结构材料，这些材料能调动幼儿自主游戏的积极性，能促进幼儿自主选择、自主探究、自主发现和创造。教师在区域游戏中合理的指导。使幼儿个性和能力得到提升，最终使低结构材料在区域游戏中的作用充分发挥出来。

参考文献：

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[2]杨莉君，邓双.师范性幼儿园区域活动材料投放的有效性［J］.学前教育研究，2015（5）：44-47.

[3]薛梦吟.幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略探析[J].新课程99上旬，2017，14（3）.