核心素养下小学语文课外阅读策略探微

核心素养下小学语文课外阅读策略探微

陈怀平

重庆市黔江区民族小学校 409000

摘要：教师要将阅读教学向课外进行拓展延伸，加强课内外阅读的联动，促进学生的知识积累、思维发展、审美品位的提升。教师要鼓励学生多读、深读，让他们边读边思，让自己的思维变得清晰，让自己的观察、表达能力得以提升。教师要加强课内外阅读的融合，引学生去搜集资料，教会学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，让他们从阅读中获得更多的乐趣。

关键词：核心素养；小学语文；课外阅读；教学策略

引言

如果小学语文阅读教学仅仅局限于教材之内，那么就会对小学生的知识层面和思维模式造成较大的限制，不利于他们语文核心素养的提升。小学生正处于求知欲旺盛的年龄阶段，对新鲜事物有着较强的探究欲望，教师在阅读教学中要充分利用这一特点，引导小学生开展课外阅读活动。

一、课外阅读对提升小学生语文核心素养的作用和意义

（一）是培育小学生语文核心素养的基础

小学生正处于为今后人生发展奠定基础的关键时期。培养他们养成课外阅读的良好习惯，有利于他们在语文学习中形成积极的阅读态度，积累丰富的生活经验，储备自己需要的语文知识，进而把自己的语文综合素养提升上来。教师通过开展丰富多彩的课外阅读活动，鼓励小学生主动阅读课外书籍，可以帮他们养成边阅读边思考的习惯，在阅读中主动思考和探究，有力地推动了小学生语文核心素养的形成，为提升他们的语文核心素养奠定了坚实的基础。

（二）充分激发小学生的阅读兴趣

在信息化时代，各种电子类游戏和新媒体节目充斥着小学生的生活，小学生很难沉下心来进行阅读学习。在小学语文教学中开展课外阅读活动，可以突破教材内容的局限，把一些符合小学生心智特点的读物推荐给他们，进而把他们的阅读兴趣激发出来，让小学生能静下心来读好书，这对发展他们的语文核心素养意义重大。与此同时，激发小学生的阅读兴趣，也可以调动他们的阅读积极性，让他们在阅读中提升自身的语文能力，促进他们语文核心素养的形成与发展。

（三）是发展小学生语文核心素养的途径

首先，教师在开展课外阅读活动的过程中，可以科学整合教学资源，利用先进的信息技术手段，把文字、视频、图片综合运用到课外阅读教学中，使阅读教学内容得到极大的丰富，激发学生主动参与课外阅读活动的热情，更有利于他们核心素养的养成。其次，教师在指导小学生语文课外阅读的过程中，还可以充分整合利用社会资源开展阅读活动。小学生通过阅读那些有意义的、符合自己年龄层次的书籍，可以极大地开阔眼界，学到课本上没有的知识，这也是培养他们语文核心素养的有效手段。

二、核心素养下小学语文课外阅读策略

（一）内外相融，加强指导

学生通过阅读大量的作品，获得语言的沉淀，掌握科学的阅读方法。教师要改进课内阅读教学方式，促进课内外阅读方法的融合，能加深学生对文本内容的理解。教师要依托文本，引领学生读标题、读概要、读图表、读段句，要依据文本内容选择恰当的方法。如在阅读《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师要引导学生读背景，了解杜甫，背诵他的著名诗作，了解这首诗背后发生的重大事件；读诗题，知道“闻”是何意？“河南河北”指的是什么地方？读诗句，观古诗结构，知诗体常识；读诗意，说说读懂什么，共研疑难之处；读诗情，理解作者的心理感受。在阅读小说时，可以用体验法学习，让学生自读自悟，如在学习《草船借箭》一文时，教者以讲故事入境、析语言知人，通过精心研读人物的语言，感受人物的性格特征。教师要具有文体意识，要针对不同的文本，教会学生运用不同的阅读方法，读诗歌时注意吟诵、感悟，读散文时要抓住“形散而神不散”的特点，读小说要抓住人物、情节、环境。

（二）合理利用资源，促进核心素养的形成

为了将课外阅读的功能最大程度地发挥出来，教师要合理选择材料、充分利用现有资源，在校园内外营造良好环境，达到事半功倍的效果。首先，要利用学校图书室在藏书方面的资源优势，开设“阅读角”，组织开展“阅读活动周”，将这些书籍作为学生课外阅读的重要材料，在资源开发的基础上充实学生的课外生活。其次，课外阅读本身就属于课外的学习活动，因此可以充分挖掘和利用社会资源。这些资源通常需要学生开展多样化的实践活动。比如，在建党百年之际，教师可以引导学生开展“我身边的共产党员”实践调查活动，引导他们采访身边的党员，了解党的发展历史。学生还要通过广泛阅读的形式搜集与党史相关的资料，结合实践采访获得的信息完成简单的报告，并与同学分享。通过这些活动，学校的资料可以被充分利用起来，班级中也可以形成良好的氛围，促进小学生核心素养的形成。

（三）完善阅读评价，培养思考习惯

阅读评价可以对课外阅读的有效展开起到有力的促进作用，因此我们要把全面的阅读评价机制建立起来。首先，要实现评价主体多元化，对于学生阅读的效果，教师、家长和学生自己都可以作为评价主体，发表自己的看法；其次，要实现评价内容的全面化，课外阅读包含了阅读的过程、方法、态度等诸多方面的元素，这些元素都是我们评价的对象，只有评价涵盖所有方面的内容，才能对学生产生激励作用，把他们良好的阅读习惯培养起来。例如，在课外阅读《三国演义》的过程中，对曹操这个有争议的人物，可以引导学生各自作出评价。有的学生说曹操义释关羽非常仁义，有的说他挟天子以令诸侯奸诈无比，教师可以作出客观的评价，指出人都有两面性，要从推动历史前进的视角看待曹操，总体上予以肯定，但是对曹操的缺点也要有清晰的认识，进行批判。这样在阅读后开展评价活动，能促使学生在阅读中主动思考和探究，让他们在阅读中养成思考的习惯，提高自己的核心素养。

结束语

总之，在小学语文课外阅读教学中，教师要加强课内外的关联，强化对学生的阅读指导，予以激励性的评价，让他们掌握科学的阅读方法，提升阅读的技能，让他们在阅读中感受快乐、发展思维、提升素养。

参考文献

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[2]何亚琼．小学生课外阅读现状及指导策略初探[J].语文教学通讯·Ｄ刊（学术刊），2018(03).

[3]林端惠.正确操作提高小学生课外阅读评价的有效性——《小学语文课外阅读评价的实践与研究》课题论文[J].教育教学论坛,2018(18).