农村小学语文家庭作业设计与布置探究

农村小学语文家庭作业设计与布置探究

李芳萍

陕西省商洛市商州区腰市镇中心小学 726002

摘要：对于农村小学语文教学来说，受传统教育理念影响，教师将布置家庭作业的重点放在背诵、阅读写作等方面，忽略了以学生个性化发展为基础，设计与布置一些与学生兴趣与个性相符合的家庭作业，这不利于农村小学生通过完成作业进一步提高语文综合学习能力。教师应转变教育理念，结合学生的身心发展规律，从多元视角引导，为学生布置语文作业，达到通过布置家庭作业提高学生语文核心素养的目的。

关键词：农村小学；语文家庭作业；设计与布置

引言

新课程改革对语文教学是越来越重视，要求要全面提高学生的语文素养，那就要从小培养，但在过早的培养过程中，我们还要注意不能过多加重学生们的负担，尤其是小学低年级的学生，应该多注重培养孩子说话、阅读等能力，这就要让老师在布置家庭作业时多留有“心机”，减轻孩子们过多“写”的负担。那么，如何在小学语文课堂教学中对低年级学生进行语文家庭作业布置呢？现结合本人的学习和实践，谈谈几点体会。

一、农村小学语文家庭作业布置方面存在的问题

（一）家庭作业单调，形式单一（二）作业格式随意，书写潦草（三）家庭作业本与课堂作业本没有区分开，一起混用（四）各学科老师不及时沟通，各学科学生的作业量很大（五）全是书面作业，没有其他形式的活动类作业

二、结合学生特点，培养良好习惯

目前，农村小学与城市小学依然存在一定差异，主要体现在农村很多家长都在城市打工，缺乏对学生的陪伴、监管和指导，小学生的自我控制能力相对较弱，在完成家庭作业的过程中会存在敷衍了事的情况。这就对农村小学教师提出了更高的要求，教师不仅要在学校对学生进行监管，也应注意在课后对学生进行延续式管教，首要目标是培养学生自主完成作业的良好习惯，激发学生的语文学习自主意识。为更好地确保学生完成作业的质量，教师可以从两个层面开展对学生的家庭作业监管。可以深入到每名学生的家庭中，由于大部分学生家长不在学生身边，由老人代为监管学生，所以教师可以与学生的监护人进行沟通，要求老人为学生创设一个安静的学习环境，尤其应保证学生在放学回家后做的第一件事情是完成作业，然后对作业进行自主检查，并将在写作业过程中遇到的困难进行记录，以便于回到学校后与教师或其他同学探讨。此外，有一部分老人能够看管学生完成作业，但仍有部分年事已高或能力欠佳的老人无法监督学生完成作业，对于这种情况，教师可将这部分学生召集起来，成立家庭作业辅导小组，以民主的方式选择一名组长和一名副组长，带领全组学生共同完成家庭作业。上述两种方式的共同目的就是养成学生自主完成家庭作业的良好习惯，确保在后续环节无须借助上述方式，仍能在放学后自主完成家庭作业。

三、作业量少而精，以促进培养良好的做作业习惯

对于低年级学生而言，首先，重要的是养成良好的做作业习惯。低年级学生对于学校的学习生活还没有完全适应，在学习活动中不能长时间坚持坐立，注意力不集中，爱做小动作。因此，就要尽可能的少量布置作业，如果作业量过多不但会使学生失去对学习语文的兴趣，更糟糕的是会让学生养成随心所欲完成任务、乱答或不愿做作业的坏习惯，这样就达不到我们让学生做作业的目的和效果了。我认为，教师可以把低年级学生写作业时间控制在20-25分钟左右，让学生先养成良好的做作业习惯，再循序渐进的增加作业量，这样学生也就不会厌恶写作业，同时，好习惯的养成也会使学生们终身受益，何乐而不为呢？

四、提高自身作业设计的能力

作业布置可以反映教师的教学设计与教学水平。作业布置体现教师对工作的热爱与对学生学习情况的了解程度。由于农村学生的家长去外地打工，学生没人管教，有一些农村的小学语文教师就轻视家庭作业的布置。有些教师自身很少对作业设计和布置进行研究，将学习和研究的重点都放在学科知识和教学素养上，很少去思考作业的设计，在实际中更是缺乏作业布置的策略，这使农村小学语文教师很大程度上只注重自己的教学内容，在作业布置上注重知识的识记，因此农村地区的小学语文教师应该在转变作业布置观念的同时，不断完善自身关于作业知识、内容、方法的认识，将作业的布置和设计真正纳入精心备课的过程中，以逐步掌握可以实践的作业布置策略。

五、结合生活实际，激发探究意识

受传统教学理念影响，教师大都将巩固学生的技能和知识定义为作业的功能，在这种理念的影响下，布置作业难免会陷入单调、机械的误区，这不利于学生提高语文学习能力。教师应突破这种教学理念，与生活实践相结合，为学生设计多元化的作业内容，从而提高学生的语文阅读、表达、写作、实践能力，提高学生的语文创造能力。多元化的语文作业可以让学生始终保持一种新鲜感，使学生感受到语文知识的学习乐趣。教师可以引导学生将作业的学习内容与生活实践相结合，让学生通过观察生活理解教材内容，这种实践引导的学习方式，可以有效提高学生的观察、分析、理解能力。虽然农村生活与城市生活相比较为闭塞，但农村也有城市不具备的天然优势。比如，在农村可以真切地感受到麦田成熟、桃红柳绿、四季变化，也可以感受到春耕、夏长、秋收、冬藏，教师可以鼓励学生亲自参与播种，并以此为依据给学生布置短篇作文和长篇作文。短篇作文可以让学生描写对一件小事产生的感悟，长篇作文则需要学生在经历过一个阶段的感受后，才能逐步完成，使学生的作文素养得到循序渐进的提升。比如，教师可以让学生亲身体验作为一名农民的感受，使学生懂得农民虽然辛苦，但创造的社会价值却无可比拟，并让学生感受通过自己的劳动收获到劳动果实的欣喜，还尝试着描写这个播种的过程。通过这种切身体会和感悟，自然会有效提高学生的表达能力，也可以激发学生的创作意识，确保长篇作文作业的完成效果。

六、积累型作业

它应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言积累的基础。二是语言运用规律的积累。三是规范语言的积累。语言积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。因此，积累作业不能局限在语言层面，还要考虑到文化积累和生活积累。

七、创新作业内容，提高理解程度

在小学语文课堂教学环节，学习的内容会涉及一些唐诗，由于古诗文距今已有千余年历史，与当前的语法不匹配，因此很多学生会存在抵触学习古诗词的心理。但由于课堂教学时间有限，学生不可能在课堂学习过程中完成对古诗词的理解和认知，需要利用课后作业使学生对古诗词的内容进行巩固。由于理解古诗词有难度，所以在课后作业环节，对于教师安排的背诵或默写古诗词的任务，学生会感觉无从下手，即便部分学生可以背诵下来，也多是通过死记硬背来完成的，以这种方式学习的学习质量不高，久而久之会磨灭学生对古诗词的学习兴趣。对此，教师可以通过图画模式引导学生完成古诗词作业，这能极大地提高古诗词作业的完成效果。小学生正处于抽象思维能力较弱，形象思维能力较强的阶段，图画恰好可以将抽象化的古诗词知识变得生动形象，便于学生对古诗词内容的理解。教师可以引导学生自主观察教材或视频中的图画，认知古诗词的文字内涵，提高学生完成古诗词作业的效率和质量。教师还可以鼓励学生根据古诗词的内容进行绘画，将自己理解的古诗词内涵以图像的方式呈现出来，这能让学生对所学的古诗词进行重新梳理，也可以使学生在绘画的过程中对古诗词的内容产生共鸣，激发学生对古诗词的学习热情，从而达到通过完成课后作业，提高古诗词学习能力的目的。

结束语

家庭作业的布置要与所教内容同步。家庭作业的布置要紧紧围绕当天所教内容来布置。要使学生当天学习的知识当天消化吸收，家庭作业的布置必须与所学内容同步。故教师上课前要做到心中有数，该布置什么内容的，以什么方式呈现，教师要在备课时想到。只有作业布置得合理同步才能起到巩固提高的作用。

参考文献

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