品读文言神话 开启整本书阅读之旅——以《精卫填海》为例

品读文言神话 开启整本书阅读之旅 ——以《精卫填海》为例

陈艳

江苏省苏州高新区文星小学校 江苏 苏州 215151

摘要：神话是一个民族文化的载体，它不仅能让学生品味语言的精妙，还能体会文化的魅力。本研究，以部编四年级上册文言神话《精卫填海》为例，浅谈开启《山海经》整本书阅读之旅的策略。研究得出的策略有：确立目标，落实语文要素；建立联系，丰富读者认知；对比阅读，提升阅读能力；合理推论，揭示文本主题。

关键词：《精卫填海》； 《山海经》；整本书阅读

神话是一个民族文化的载体，它不仅能让学生品味语言的精妙，还能体会文化的魅力。部编版小学语文四年级上册第四单元精心编排了四篇神话故事，分别是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》。这四篇神话故事想象奇特，气魄雄伟，文字极富感染力，是中国古代神话和古希腊神话中的经典。

《精卫填海》选自《山海经·北山经》，是继三年级《司马光》《守株待兔》之后的第三篇文言文。该故事讲述了炎帝的小女儿去东海游玩时不幸溺水，化作精卫鸟，常衔西山的木石，立志将东海填塞。课文极其简短，只有两句话。第一句交待了故事的主要人物及身份；第二句交待了填海的起因和经过，其中后半部分是故事的重点。本研究以文言神话《精卫填海》为例，浅谈如何开启《山海经》的整本书阅读之旅。

一、确立目标，落实语文要素

“语文要素”是部编版教科书编排的核心概念，是建构其体系结构的基石。因此，教科书在单元导语中都以简洁的语言加以明确。分析本单元的语文要素，一是了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章主要内容。这是在之前“了解主要内容”基础上的提升，也为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握主要内容”作铺垫。二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。联系学过的《羿射九日》，学生对神话已有初步认识，这一单元专门编排神话，旨在引导学生进一步了解神话特点，知道神话中有很多超现实的幻想，常寄托着远古人民对自然的认识和向往。

分析《精卫填海》一文，在字词目标的基础上，要能借助以往学习小古文的经验，尝试结合注释，理解句子意思，展开想象用自己的话讲述故事，体会故事的神奇，并能与同伴交流精卫给自己留下的印象。而过渡到《山海经》的整本书阅读，则需要学生与读者建立生活联系，在对比相同话题的阅读过程中，合理推论作者想表达的内容，揭示它的主题，领略其作为中国上古时期“三大奇书”之一的魅力所在。

二、建立联系，丰富读者认知

建立联系是读者将阅读的文本连接到自我生活经验、其他同类文本或时代社会背景等，分别对应着阅读与自己、阅读与阅读、阅读与社会三个层次。结合中年段学生学情，主要是与学生的生活建立联系，激活先备知识，增进文本理解，形成个性化的阅读感悟和观点，从而建立对一本书的整体认知。

教学《精卫填海》，教师可适时引导学生将文本与自我生活经验建立联系。例如：了解精卫身份，直观的知道她是上古时期部落首领的小女儿，名叫“女娃”，还可以联系生活展开想象，她长什么样？性格和爱好如何？平时与父亲如何相处等？其次，了解故事起因，女娃游于东海，此时的她会做些什么？如果你到海边游玩，你会做些什么？又有怎样的心情呢？接着，了解故事经过，再次插上想象的翅膀，此时的她落入了海中，遇到了困难，可能不会游泳，她会想些什么？说些什么？做些什么？最后，了解故事结果，衔石填海，执着不懈，想象精卫可能遇到什么困难？精卫往返于东海和西山，想象和大海之间有着怎样的对话等？总之，联系生活，展开想象，有助于具体生动的复述故事，还缩短了文本与学生的距离，加深他们对文本内容的理解。

过渡到《山海经》的整本书阅读，同样需要教师引导学生将文本与自我生活经验建立联系。例如，教师可以借助这样的一些常见提问：想一想你有过类似的经验吗？如果你是主人公，你会怎么想？怎们做等？力求引发学生的认知和情感共鸣，形成《山海经》的整本书全貌。

三、对比阅读，提升阅读能力

建立联系还可以建立文本与相似或不同文体、文本之间的联系，即跨文本比较。《山海经》是上古文学瑰宝，是一部内容丰富，风貌奇特的古代佳作，堪称中国奇幻和魔幻文学的开山鼻祖。它涉及广泛，介绍了很多奇花异草、灵禽异兽，是中国古人想象力的集中体现。在教学生进行整本书阅读时，可以进行对比阅读，加深对文本内容的理解和人物形象的感悟。

例如《山海经》中有很多具有超凡能力的人物，而后世很多神话传说和寓言故事的原型便来源于此，例如《精卫填海》《女娲补天》《夸父逐日》《大禹治水》等。结合文本，教师可引导学生对比神话故事《精卫填海》和《山海经》中的《北山经·发鸠山》。借助表格，我们可以从人物、情节、寓意等不同角度加以对比，厘清故事间的相同和不同之处。同时，还可以适当引入神话背景，介绍当时老百姓的生活状况等，体会为什么神话故事在后世流传过程中发生了改变，进一步感受神话是古人智慧的结晶。除此，还可组织小组合作和分享，对比阅读《巴蛇食象》和民间故事《人心不足蛇吞象》等。总之，将有联系的文本进行对比，建立文本间的练习，可加深对整本书的理解。

四、合理推论，揭示文本主题

《山海经》作为一部上古书籍，它描绘的是一个奇幻的世界，不仅描绘对象的外形很奇特，同时还具有某种奇异的本领或功效等。以《山海经》中的灵禽异兽为例：章莪山中有一种名叫“毕方”的灵禽，形状像鹤，却只有一只脚，在哪里出现，哪里就会发生异火。青丘山中有一种异兽，形状像狐狸，长着九条尾巴，吼叫的声音像婴儿哭泣，能吞食人类。总之，这些极具神秘感的奇异怪兽，在它们身上有现实的基础，也结合了作者大胆的创作元素。

因此在《山海经》的整本书阅读中，我们可以对描述对象进行深入分析。例如：蒙水中一种蠃鱼，长着鱼的身子是有现实基础的。但是，它长着鸟的翅膀，声音像鸳鸯鸣叫，在哪里出现，哪里就会有水灾等，就是作者的大胆想象和创作。透过作者的想象，结合神话产生的背景，教师可引导学生进行合理推论，思考作者的创作意图，这可能就是古人对“水灾”来源的一种解释。作为中国神话的巨大宝库，《山海经》是远古人民认识世界的一种方式。其中，有与自然、社会抗争的神话；有惩恶济世的传说；更有珍爱生命、关注自然的朴素情怀等，需要教师引导学生根据具体文本进行有针对性的感悟。

总之，在生产力水平低下的上古时代，《山海经》以故事的形式寄托了远古人民对自然的认识和向往。作为教师，要引领学生品读文言神话《精卫填海》，开启《山海经》的整本书阅读之旅，感受它的“奇”，了解中国人与自然之间的那些事。

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