新课标下九年级历史教学的路径

新课标下九年级历史教学的路径

谢廷波

福建省罗源第三中学，福建省 福州市 350600

摘要：作为初中教育体系中的重要科目，历史对学生正确价值观的形成、思维能力的发展和文化素养的培养有积极意义。传统的九年级历史教学多是采用满堂灌的教学模式，学生处于被动学习的状态，无法获得独立思考与自主学习能力的发展，而新课标要求教师积极改变或优化调整原有的教学方式，以学生为中心，探索新的教学路径，打造生动、有趣、高效的历史课堂。

关键词：新课标；九年级历史；教学路径

九年级历史教材中的很多内容都与世界史相关，而这些内容与学生的实际生活相去甚远，加上学生受年龄和阅历的局限，无法激起对历史知识的兴趣和共鸣，导致教学效果不佳。在新课标下实施九年级历史教学，教师应该积极转变学生以往的思维方式，探索新的教学方式或教学策略，让学生感受学科的魅力和学习的乐趣，主动参与到历史学习活动中，以便实现预设的教学目标。

一、注重兴趣激发

通常学生学习的兴趣和态度会受教师教学策略的影响，所以教师在历史教学环节要以教学进度和新课标要求为依托，合理制定教学方案，或是围绕学生的个性化发展要求与知识接受程度，制定适合学生学习与发展的教学方案，让学生在良好的氛围中主动学习历史知识，激发对历史辩证思考和探讨的兴趣^[1]。当然学生主观能动性的发挥直接关系到课堂有效教学目标的实现程度，只有让学生充分感受到历史学习的乐趣，才能激发学生的积极性和能动性，优化教学效果。对此，教师可以适当拓展教学内容，向学生讲述生动有趣的历史事件或历史故事，使学生更加专注于知识的学习，通过对历史人物或事件的了解来感知历史的魅力与学习的乐趣，提高学习兴趣。比如：讲述“殖民地人民的反抗斗争”时，教师可以向学生介绍章西女王与玻利瓦尔的事迹，让学生在听故事的过程中提高专注度，激发对历史事件的探究兴趣，然后趁势引入本课正题，以此强化学生的理解力和专注力^[2]。

二、善用问题引导

在新课标背景下开展九年级历史教学活动时，教师可以借助问题引导的方式进行教学，即：结合教材内容提出具有启发性和挑战性的问题，引入悬念，让学生认真分析、深入思考问题，激发对教材内容与历史事件的探究兴趣，进而加深对知识内容的理解，增强自主思考和探究的能力，实现教与学有效性的提高^[3]。比如：针对“美国南北战争”的内容教学，教师可以围绕教材内容展开提问：美国南北战争的起因是什么？林肯在南北战争期间发挥着什么样的作用？战争爆发带来的影响有哪些？利用问题设置悬念，唤醒学生的好奇心和探究欲，激发学生主动学习和探究的兴趣，让学生在探究学习中总结答案，获得自主探究能力与解决问题能力的发展。

三、巧用多种形式

九年级学生面临着繁重的学业压力和紧张的中考压力，所以教师在历史教学环节可以采用不同的教学形式，如讲故事、趣味活动、情景教学等，从而调动学生学习的积极性和主动性，让学生加深对知识理解的同时，获得身心的放松。比如：学习“文艺复兴运动”时，由于文艺复兴时期诞生了许多有深远影响的作品，如《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》等，故而教师可以向学生讲述与达芬奇相关的小故事，让学生通过故事了解达芬奇，进而在良好的氛围中准确记忆知识内容^[4]。另外，在信息化时代背景下，信息技术在学科教育领域的应用愈加广泛，故而历史教师可以巧妙运用现代化信息技术，将枯燥的历史知识转化为生动、直观、形象的画面，吸引学生的关注，帮助学生更好地理解所学知识。例如：针对“拿破仑的文韬武略”的内容教学，学生可能对拿破仑的了解较少，所以教师可以鼓励学生利用信息技术搜集关于拿破仑的资料，或是利用多媒体屏幕向学生展示拿破仑的简介和当时历史背景，让学生了解拿破仑对外战争带给欧洲人民和国家的影响，知晓拿破仑是如何从成功走向失败。接着，教师可以要求学生以小组为单位进行探讨：拿破仑失败的根本原因是什么？怎样评价拿破仑的战争？尽可能为学生提供充足的课堂讨论时间，并适当引导学生设想当时的情景，多角度思考问题，让学生在合作学习中取得共同进步。如此一来，学生能在轻松愉悦的氛围中自主讨论和学习历史知识，快速理解重难点内容，提高学习效率和教学效果。

四、加强课堂互动

课堂互动对学生身心的放松和思维的发散具有积极作用，不仅能帮助学生准确表达自己的思想，也能让教师及时调整课堂教学细节，加强师生之间的默契配合，提高课堂活力。以“希腊罗马古典文化”为例，教师可以在课堂伊始环节与学生探讨问题：大家对希腊罗马古典文化有多少了解？鼓励学生大胆表达自己的想法，说出自己所了解的相关事迹或故事，增强学生的课堂参与感，激发学生的课堂互动兴趣^[5]。在这个过程中，如果学生缺乏分享欲，这时教师可以向学生简单介绍与希腊罗马古典文化相关的故事，让学生结合故事来初步理解本课所要学的内容；然后向学生讲授正文，要求学生认真阅读教材内容，尝试说出其表达的重点，加深阅读印象的同时，促使学生更加深入分析、整理、思考相关知识内容。完成讲述后，带领学生再次回顾每个时间点，并预留一定的记忆时间，在此基础上提问学生关于古罗马文化发生的不同时间，让学生在回忆和回答中更加认真对待该课内容的学习，优化学习效果。

结束语：

总之，在新课标背景下实施九年级历史教学时，教师应该从实际情况出发，通过注重兴趣激发、善用问题引导、巧用多种形式、加强课堂互动等手段进行教学，从而帮助学生更好地学习历史知识内容、了解历史事件，促使学生学会灵活运用所学知识，实现有效教学的目标。

参考文献：

[1]周元仁. 核心素养培育下的初中历史课堂教学路径研究[J]. 科普童话：新课堂, 2020(7):1.

[2]张金堂. 新课程环境下的初中历史教学改革路径探索[J]. 2021(2020-12):106-107.

[3]刘畅. 中学历史教学的知识传授与历史素养的培养路径[J]. 青春岁月, 2019.

[4]孙学礼. 翻转课堂深度融合初中历史教学路径分析[J]. 新课程：中学, 2019(4):1.

[5]薛磊. 课程思政视野下历史教学文化自信培育路径[J]. 文理导航：教育研究与实践, 2020(9):1.