新课标下小学语文教学探究

新课标下小学语文教学探究

孙婷婷

江苏省盐城高新区实验小学

新课标下对于教育提出了新的要求，对于小学阶段的语文教学理念以及形式，也是要在新课标下做出改变，在传统的小学语文课堂，基本的教学形式就是以教师为课堂的主体，学生围绕教师开展语文教学活动，在这样的传统语文课堂中，课堂的话语权牢牢把握在教师手中，学生缺乏交流沟通的机会，课堂就会成为教师的一言堂，这样的小学语文教学形式是很不科学合理的，忽略了学生的感受，教学课堂的主体本就是要以学生为主体，新课程标准就明确指出在同一个教育教学过程中不同的方面就是要掌握相关知识和技能、学会学习方式方法、形成一种积极情感态度的价值观念，同一门学科的学习可以促进学生多方面全面发展。

一、继承与创新

我们可以发现每一次的教育改革，并不是完全推翻传统的理念以及教学的形式从新制定的，这次新课标下的改革，就是在传统教育的基础上进行的。传统的小学语文教学重视诵读、词语好句的积累、重视学生的书面表达，这种教学的形式，已经经过了很多年的实践，自有这种教学方式的合理之处，当然并不能一概而论这种教育的理念是完全正确的，这货中能够教学的理念由于忽略了对学生独立思考能力的开发以及开拓创新能力的培养，也就造成了很多像鲁迅笔下孔乙己这样迂腐呆板的书生，教师讲述孔乙己嘲笑他的迂腐呆板不通人情，但传统的教育又在把学生朝着迂腐呆板的书生培养，说来也是可笑，这是传统教育落后不能培养时代需要人才不争的事实。因此，如何处理好小学语文教育继承与创新之间的关系，是新课标改革中比较重要的关键节点，其实在语文教学课堂的继承与创新并不矛盾，时能够很好地结合在一起的，就像是关于小学语文课堂中的读和背，改革创新不再是机械的重复，而是让学生在理解与深刻感悟的过程中品味出文章所表达的思想情感，更多的时候是培养学生的语言交际能力以及自主阅读的能力，学生能力的提升才是语文教学的重点，要改变传统教育教师为教学的主体，要把小学语文课堂的主体教会给学生，这样的小学语文课堂就会更加地开放。

例如：小学语文中课文《观潮》的教学课堂，《观潮》这篇课文是以时间的顺序讲述了钱塘江大潮的奇观，从等潮来时的焦急，到潮来时的壮阔震撼，到潮结束时的平静，一系列情感是有变换的，因此，小学语文教师让学生朗读的之前，首先让学生真正了解钱塘江大潮作为从古至今的一大奇观，这样学生在朗读课文的时候，就能带入自己真实的情感进行朗读，而不是标准范式下的朗读，对于钱塘江大潮形成的原因，小学语文教师可以组织学生急进行讨论，既可以拓展知识，又能够活跃课堂的氛围，教学的质量会有不同程度的提升。

二、发散与集中

小学语文的教学课堂既不是学生一直跟着教师的思维，学生没有自己的思考，也不是教师完全跟着学生的思维走，而是要把握好这两者之间的关系，这就是发散与集中之间平衡的关系了，小学的语文教师首先要明确，教育的对象是对左右的小学生，如果只兼顾语文课堂的学生思维的发散，一味地追求语文课堂的不同思想的碰撞，而忽略了学生语文教学课堂的学生思维的集中与统一，就很难在需要集中思维的时候形成正确的主导意识，因此，应该平衡好发散与集中在小学语文教学课堂的关系，在小学语文的教学课堂，教师要不断地引导学生不断发散自己的思维，也要给学生看待同一问题的多元理解给予鼓励，但是也不能领略思维在课堂上必要的集中，因为小学阶段的语文问题，最终还应该有一个集中的结论，小学阶段的学生因为其年龄的特征以及生活实际经验的缺乏，因此，小学的语文教师就关于课堂问题学生思维的发散来说，会有较大的可能会忽略文本本身的价值取向的问题。总结来说，小学语文课堂学生思维的发散与集中，小学语文教师在教学的过程中，要尊重课堂中学生对于同一问题的差异化理解，而且要倡导这种多元化的思维模式，但是要建立在一定的教学目标的基础上，只有在正确的价值取向下思维拓展才是有实际意义的，小学的语文教师也要注意，要将学生的认识偏差，通过与教师的平等对话交流与沟通，改正学生认知的偏差，真正做到学生的价值取向与独特体验的统一。

例如：小学语文中课文《将相和》的教学课堂，对于廉颇这个人物身上的品质，有狭隘的一面，但又是有率真知错能够勇于改正错误，对于廉颇这个人物的特质，就是可以分散的思维去看待人物，可以引导学生用相对复杂的思维去看待这个人物，他并不是通常书中脸谱化大奸大恶的人物，是由他本身人物的复杂性在里面的，教师可以引导学生去感受廉颇这个人物的复杂面，但是对于他表现出的狭隘这一面，教师要给予否定的态度，引导学生正确的价值观的树立。

三、质疑与应对

对于小学语文课堂中的质疑，学生在课堂中的质疑不只在量的多少 ，更在质的水平上，因此，小学语文教师不能仅仅满足学生在课堂上敢于质疑的行为，更要教会学生学会质疑，达到这个要求并不是容易的事情，要求小学教师在组织学生质疑的时候，教师要有适当的应对策略，首先教师选择有价值的问题，来引导学生阅读并产生思考，所谓有价值问题的标准，小学语文教师应该是从小学生的实际生活，还有年龄的特征，以及教材课文本身等多方面出发，让学生分清楚主次，提问的问题要简洁，不能繁杂听不清楚问题本身所要表达的内容，帮助学生在课堂学习中遇到问题要学会质疑，并且要学会质疑的方法，帮助学生在课堂学习中真正地找到“切入口”问题，这样的质疑的方式让学生明白课堂质疑是要有一定的方式的，提出质疑的问题一定是经过认真地思考的基础上提出的问题，对于教师也一样，对于学生提问的问题也是经过设计的，有一定的依据的，能够帮助学生学习更好地理解课堂知识的问题，才是有质量的问题，不能只是为了提问题而提问题，这样的提出的问题，才能更好地激起学生对于小学语文知识学习的欲望，教会学生提出有依据并且有质量的问题，教会学生的质疑的思维方式才是本质，绝对不能面对学生的质疑，不置可否。

例如：小学语文中课文《太阳》的教学课堂，这篇《太阳》是一篇科普说明文，对于这类课文的学习教学的过程中，教师不能只是注重课文内容的简单讲解，因为之类科普文章有数据的堆积，以及大量抽象专业词汇的普及，对于学生来说是相对陌生的，专业晦涩的专业词汇学生不会了解太多，但是关于太阳学生是再熟悉不过啦，以此教师在上课的时候，就要设置像这样的问题，“太阳是人类的好朋友，那这位好朋友究竟为人类坐立什么？”还有教师要充分了解太阳相关的知识，面对学生像这样的提问“太阳不断的燃烧产生热量，那么他的燃料不会用完吗？”这就要求教师不仅要清楚，太阳的热量是通过核裂变与核聚变产生的，还要通过小学生知识范畴认知讲给学生，这就是小学语文教师面对学生的质疑，教师一定要通过适当的形式应对。

综上所述，小学语文教育教学，一般的教学目标是致力于培养学生的情感表达能力，以及学生潜力的挖掘，还要给小学阶段的学生是价值观和人生观形成的初始阶段给以一定的引导，让学生树立正确的人生观和价值观，为耗能为学生成人、成才以及成功，在小学阶段就可以奠定一定的坚实基础，本文就是在新课标下小学语文教学反思，小学语文新课标下教师要注重学生的知识与技能的提升，对于小学语文教师来说，不管是教学效率还是教学质量都是有很大的提升，能够有效的开拓学生的思路，不断培养学生的思维灵活性、创造性以及广阔性，对于新课标现阶段的许多教师来说都尚处于学习阶段，可能并没有多少经验可以讲，也许正因此，小学的语文教师要不断的探索在新课标下的教学模式，当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解，对于传统的一套，我们要怀疑，要学会不断的创新，但又不能完全摒弃，毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了，我想这当不是新课程改革的初衷。