浅析幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响

浅析幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响

杨婧

肥城石横特钢幼儿园 山东 泰安 271000

摘 要：环境是重要的教育资源，因此，幼儿园要重视并加强物质环境创设，以此为幼儿提供更加丰富的游戏环境，提高幼儿的游戏活动体验感，满足幼儿多方面发展的需要。教师可在具体教学中，结合教学目标以及幼儿实际情况，积极利用幼儿园的空间创设物质环境。基于此，本文章对幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园；物质环境；影响；创设

引 言

做好环境创设是幼儿园展开教学活动的一个重要方式，其符合幼儿学习和发展的特点。环境在很大程度上影响着教学的活动质量，物质环境创设能够给幼儿带来多样化的学习体验，让幼儿教育获得事半功倍的效果。

一、幼儿园物质环境创设对幼儿教育的影响

（一）有利于提高幼儿认知

幼儿的认知是指幼儿在与周遭环境彼此影响过程中而发现的，幼儿园环境是幼儿得以发展的刺激前提，能够在一定程度上有效规范幼儿某些行为习惯，一旦注重幼儿园物质环境创设，就能有效提升幼儿认知与发展，这是有效提升幼儿教育效率的关键，也是为幼儿今后发展奠定良好保障的基础。

2. 有利于提高幼儿的社会性

心理学认为，社会技能是个体在成长过程中从外界获得的一系列相对稳定的行为方式。幼儿社会技能的培养和形成，是一个漫长的、系统的过程，环境在这个过程中起着基础性、关键性的作用。因此，教师可通过创设轻松、愉悦、融洽的区角环境，让幼儿在良好的氛围中自然而然地掌握一些社会技能。例如，在小班“娃娃家”的主题活动中，教师创设了一个点状的环境，在第一个区域设计了“亲亲一家人”，放上了幼儿和父母的合影，并引导幼儿利用不同的材料做镜框，在第二个区域为幼儿提供了各种动物玩偶和幼儿小时候穿的衣服、鞋子，让幼儿充当爸爸、妈妈为动物玩偶穿衣服、鞋袜。这个过程既给幼儿提供了练习穿衣服、鞋袜的机会，又锻炼了幼儿的手部小肌肉群，在第三个区域为幼儿提供了相当丰富的娃娃家餐具、灶具以及各类玩具蔬菜，让幼儿体验过家家、烧饭的乐趣。在有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。

二、物质环境创设存在的问题

幼儿的身心发展和教育质量与环境有着紧密的联系。在幼儿园的教学活动中，教师需要为幼儿打造一个健康、自由、安全的活动空间，让幼儿能够在教学活动中得到真正的提高。但由于一些地区经济条件有限，加上人口较多，幼儿园数量较少，导致活动质量常常不达标，无法满足幼儿的学习和发展的需求。由于条件有限，幼儿园没有足够大的活动空间，这给活动带来了很大的局限性，大部分时间只能进行教师讲、孩子听的简单的活动。教师也没有对环境资源所带来的影响有足够的重视，因此活动往往局限于单一的操作，幼儿只能在桌面上完成一些简单的操作，简单的桌面操作无法激发幼儿的创造性思维，对于提高幼儿的自觉性也没有帮助，也对幼儿的操作热情造成了一定的打击。

三、幼儿园物质环境创设的建议

（一）利用幼儿园环境提供动手实践机会

在日常幼儿园教育教学实践期间，部分教师经常会出现过分注重解说知识、不重视幼儿自己动手实践的错误教学理念，这直接制约了幼儿自身能力与素质的提升。为了改善这一现象，教师在幼儿园教育实践期间，可以充分利用幼儿园物质资源来进行辅助教学，在部分课程实践期间可以让幼儿自己亲身体验、实际操作，利用物质资源来为幼儿提供时间与操作的机会，这样幼儿才能真正参与到课程实践与体验中，从而有效优化课程教学，为幼儿身心健康发展提供良好保障。例如，在开展幼儿园美工课教学的时候，教师即可为幼儿先准备好即将使用到的材料，然后在活动过程中提供丰富的符合幼儿经验的实物，借此有效激发幼儿动手的兴趣，之后再一步步引导幼儿利用美工区材料，把自己的想象力和创造力展现出来。

（二）建立班级材料库资源共享

在教学过程中，想要使主题背景下的幼儿园班级创设更加有效地进行下去，教师要有意识地建立班级材料库，实现资源共享，使材料库内的资源能够满足不同的主题背景的要求。想要达成这一目标，教师要让幼儿在日常的生活和学习中，养成积累材料的好习惯，教师要让他们将日常生活中的废旧水瓶、纸杯、彩纸、形状各异的木棍，树枝以及一切他们认为能够运用到情景布置当中的道具放入材料库，以满足不同主题背景的需要。利用这种方式，可以在日积月累之下，使班级材料库逐渐充实，这就极大地提升了主题背景下班级环境布置的效率，使教师和幼儿不用再为寻找材料而苦恼。同时，利用这种方式也可以使幼儿在日常的生活中养成积累回收、废物利用的好习惯，使幼儿在取舍材料时的创造性思维得到增强。

（三）增加合适的活动器材

教师指导幼儿进行区域活动时，要考虑到幼儿的情绪状态、兴趣等，利用不同的活动、道具、器材等促进幼儿对活动产生兴趣，更好地提升教学效果。例如，教师可以根据幼儿普遍喜欢的动画片制作活动器材，让幼儿通过这些器材的玩耍与运用，加深对某个知识的印象，让区域活动更加顺利。又比如，组织幼儿吃水果时，教师可以把一些水果的道具呈现给幼儿，让幼儿猜测自己面前的水果与道具是否匹配。通过这样的活动道具，促进幼儿识别水果。

（四）创新材料投放方式

在进行美工区域的游戏活动时，教师可以引导幼儿从生活实际出发进行材料的制作，从而创设一个动态的游戏环境。例如，在以节日为主题进行美工活动中，笔者问幼儿：“小朋友们，每到过年的时候，我们是怎样来装饰家里的呢？”幼儿们争先恐后的回答：“在门上贴春联”“贴大大的福字”“姥姥家的窗户上会贴上漂亮的窗花”……笔者会心一笑，接着问：“说的没错！你们观察得真仔细！那你们想不想知道窗花是怎样制作的呢？”通过这样的形式，可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿动手操作的欲望，笔者借着幼儿心潮澎湃的热乎劲，将制作窗花的材料，如彩色纸、剪刀、画笔、胶水等工具发放给幼儿，幼儿看到这么多材料，不自觉的开始自主探索起来。这时笔者就引导幼儿运用画、剪的方法制作窗花，并将做好的成品贴在教室里展示，让每个幼儿都来欣赏和评价。

（五）创设具有生活性的游戏环境

比如孩子们都很喜欢的角色游戏，幼儿教师要力求游戏角色的生活化，这些角色有很多，如银行职员、售货员、司机、理发师等等，这些角色都是来源于生活，都是孩子们日常能够接触到的。可以实施主题为“我是小小售货员”的角色游戏，教师首先通过在游戏环境中张贴一些水果和蔬菜照片的方式让孩子们认识一些瓜果蔬菜，知道它们的名称，其次为孩子们投放一些游戏材料，比如在美工区让孩子们按照之前的照片把各种水果和蔬菜画下来，用自己的画给自己的“货架”添置一些货物，小售货员的衣服也要给孩子们准备好。通过此次游戏活动，既锻炼了孩子们的动手能力，同时也为孩子们营造了一个具有浓郁生活气息的学习活动氛围。

结束语

环境对于幼儿造成的影响是毋庸置疑的，教师在教学的同时还需要注重物质环境创设，及时改变传统教育理念，为幼儿构建出优质的物质环境，这能为幼儿学习与发展提供良好保障，从而有效支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

参考文献

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