翻转课堂教学模式在泌尿外科教学中的应用

翻转课堂教学模式在泌尿外科教学中的应用

代明真

河源市卫生学校 广东河源 517000

摘要:翻转课堂教学模式是一种十分创新的教学手段，在教学中广泛应用。通过在泌尿外科临床教学中运用翻转课堂教学模式，能够更好地强调护理学生的主体性，促进护理生自主学习的能力与探究理论知识的能力，从而能够有效实现护理生之间与教师之间的互动性，使护理生能够积极地学习泌尿外科的理论知识与实践操作。本文针对翻转课堂教学模式在泌尿外科教学中的应用进行深入性的分析与探究。

关键词：翻转课堂；教学模式；泌尿外科；应用

在医学教学改革的大背景下，以往传统的教学模式已经很难满足当前泌尿外科教学和培育需求，需要针对泌尿外科教学的现状进行优化与调整，全面打破传统的学科界限，本着以疾病为纽带做强实体学科、做大虚拟学科的原则，从而全面提升泌尿外科教学质量，希望可以为今后泌尿外科教学的发展奠定良好基础。

1.泌尿外科教学中存在的问题

泌尿外科护理教学具有较强的实践性，能够为临床培养更多实践能力水平高，创高新能力强的人才。我国目前泌尿外科护理教学中主要以理论教学为主导，非常不利于人才培养。在泌尿外科的实际教学活动中，理论课程与实践课程的分布问题一直是困扰着护理专业的重要问题，因为泌尿外科教学的严肃性和高要求，通常情况下，理论课程所占时间较长，见习课程时间较短，严重降低护理生的参与度和实践能力^[1]。除此之外，护理生专业思想不稳定也是影响泌尿外科教学顺利开展一项因素。护理生在学习过程中普遍表现出较大的思想波动，在进入护理专业学习之初对泌尿外科的相关理论与实践的知识掌握的程度不够深入，在专业知识的学习过程中表现出学习热情的大幅度下降，这种现象不仅严重打击了护理生整体的信心，而且影响了泌尿外科护理课程的教授，降低了泌尿外科教学质量。同时，由于教学内容的复杂性，且要求护理生具有较强的专业性，导致部分医学护理生对泌尿外科的相关理论与知识很难在有限的时间掌握。另外，临床实践具有较强的特殊性，在短时间内无法充分培养护理生的临床思维以及相关技能，护理生对泌尿外科知识缺少深入的认知。而通过采用翻转课堂的教学手段，能够以护理生为主体，激发护理生的学习兴趣，促进护理生临床思维与对临床疾病的处理能力。

2.“ 翻转课堂”模式在泌尿外科教学中的应用

在以往传统教学过程中分为两个重要阶段，分别为课堂中的知识教学与课后的知识吸收。而翻转课堂教学模式主要是将这些阶段转变为课前与课中的知识传授、吸收。在课前阶段中，护理生可通过自主学习的方式获取知识，例如，通过多媒体视频教学等，通过自行了解与获取知识后能够在课堂中与其他护理生进行积极的沟通与交流，通过与教师的互动活动后，能够更好地吸收知识，更好地提高学习效率，补充传统教学的劣势，不断深入、内化泌尿外科知识。

在具体教学中，翻转课堂教学模式是创新性的教学手段，改变以往传统新的教学模式，树立“以人为本”的教学理念，强调护理生的主体性，更加注重提高护理生的自主探究能力，通过授课教师的引导，使护理生能够全方位的得到提高^[2]。与以往授课教师所常用的演示、讲解教学模式相比，翻转课堂教学手段能够促进护理生在对泌尿外科知识理论学习与实践过程中的积极性与主动性。翻转课堂教学模式已经在教学过程中有了广泛的应用，同时是一种国际公认的先进教学模式。

2.1在给予翻转课堂教学过程中，授课教师应当按照泌尿外科的教学内容以及教学大纲为护理生制作相应的教学视频。护理生可根据教学视频以及各种网络资源主动获取知识，学习知识，分析知识^[3]。对于课堂教学，主要是为了能够加强护理生对临床实践、临床思维以及对问题进行探究的过程。在具体教学中，授课教师需要根据各个护理生差异化的学习能力与学习情况进行针对性、个性化的引导与指导。基于此，在运用翻转课堂教学模式下，能够对护理生起到良好的促进作用，改变以往被动式学习的模式，在教学过程中加强护理生的主体性^[4]。护理生再通过课前自主学习的过程中，利于更好地获取相关理论知识，增加知识获取的时间；在具体课堂中，能够拓宽视野，更好地了解与掌握教学中的重难点内容；课后，通过护理生之间的相互沟通、讨论、研究，对问题有深入的理解，经过分析后整合重点，最后进行有效的总结，在此过程中能够有效激发护理生的学习兴趣，充分理解所学习的知识，促进思考与学习技巧的延伸，提高自主性与探究能力。

2.2由于各个护理生的学习目标有一定的差异性，不仅需要对泌尿外科的基本知识、理论的良好掌握与理解，更要将重心放在临床应用过程中^[5]。基于此，护理生应当大力加强自身对泌尿外科临床知识的理解，不能单一凭借记忆理解知识，应当将对知识的应用不断转化迁移为自身的能力。对于基础理论知识，授课教师将护理生在学习教学视频以及相关实践操作过程中所出现的重点问题以及难点问题进行有效的收集、整合并分析。在课堂教学在中通过讨论、交流、沟通的方式对相关知识点进行深入性的探讨，可组织护理生采用小组合作的方式共同解决相关问题，利于促进团队精神与交流能力。

2.3授课教师应当定期组织护理生进行典型病例分析讨论会，此种讨论会对于护理生而言，是一种良好的学习方式，通过护理生自主搭配讨论小组，对相关病例中发现的临床问题进行深入的探究与研究，将总结进行汇报^[6]。而授课教师需要在此过程中加强关注、重视护理生的讨论、交流，同时给予适当的引导，对护理生在分析、探讨过程中所发现的疑难问题进行及时的解答与分析。翻转课堂教学模式显著优于传统教学模式，不仅能够提高充分激发护理生的学习兴趣与积极性，对所发现的问题及时进行探索，从而更不断加强泌尿外科理论教学。

结束语：

综上所述，在泌尿外科教学中采用翻转课堂教学模式，能够改变以往传统的教学模式，充分提高护理生的积极性与主动性，使护理生能够在获取知识的基础上自主进行学习，良好的掌握学习时间，增加护理生之间的互动性与探究能力，促进课堂教学质量。

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