中职院校电工电子类专业课趣味教学实践与研究

中职院校电工电子类专业课 趣味教学实践与研究

叶宁

广西电子高级技工学校 广西南宁 530031

摘要：中职院校专业教学活动面对的学情有其鲜明特点，为提高教学质量，中等职业院校注重教学设备、实训器材更新换代的投入，对教师也提倡多种教学手段特别是现代信息技术多媒体教学手段的运用，但现实发现学生专业课堂学习兴趣和教学效果仍不尽如人意，提高专业教学趣味性对学习有明显的效果，本研究主要探讨在中职院校专业课堂教学中加强教学内容趣味性设计重视教学氛围有效性营造的工作实践。

关键词：中职院校；专业课堂；趣味教学；

一、专业技能课堂教学的重要性及瓶颈分析

当前，职业院校在国家大力扶持发展职业教育的背景下，不断持续加大对教学设备设施更新换代的投入，通过培训提升职业院校教师使用新教学手段的能力，此举为职业院校办好学、培好才奠定坚实的教学资源基础。我们看到教师和学校对使用多媒体技术和现代信息技术教学手段比较感兴趣，其带来的教学效果提升改善比较明显，但出现一种轻视教学氛围有效性研究的现象：课堂教学讲究是教师与学生的面对面教与学，如果教师只是一味机械的照搬套用多媒体现代信息技术教学手段，忽视师生课堂情境、教学气氛的营造，在面对有些专业程度比较深、专业术语晦涩难懂、物理构造看不见摸不着的电路结构分析、原理分析等学习内容，常常遇到学生学不会、记不住、不容易理解好的现象。对此有的教师采取弱化这些内容的学习要求甚至略过不讲不教，由此直接影响学生对专业知识理解和后续专业课程学习效果。职业院校主要培养具有相当职业专业工种技能水平的高素质技能人才，学生只有在学习时理论联系实际、通过实验实训活动实现理论知识和技能操作相互验证，才有可能取得较好的教学效果。从根本上说，必要的专业理论学习不可忽视，不能让枯燥复杂的专业知识成为学生学习的拦路虎，研究如何在教学中使艰深难懂的专业知识更容易理解，让专业技术知识离学生更近一些，有着十分重要的意义。

二、在中职院校技能人才培养教学课堂引入趣味性教学

有一种说法是通过一体化工学结合课堂教学模式可以提高学生学习兴趣，但是我们必须承认，一体化教学模式在某种程度上对学生自主学习能力要求更高，需要教师更加善于引导学生学习。对中职院校来说，其入学新生的来源基本是初中毕业生，特别是有的地方采取放开招生政策，不乏文化基础比较差甚至初中没有毕业外出打工过的“初中生”进入中职学校学习。他们在学习专业基础课、专业课时学不会、记不住、理解不了的情况在所难免。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如何构建有效课堂教学氛围，在运用先进信息技术手段教学的同时提高专业课堂教学趣味性，激发中职学生课堂学习兴趣是一个重要课题。

作者根据自己多年在中职院校专业课教学经历和体会，尝试在艰深难懂的专业技术知识教学过程中，使用学生容易感同身受的日常生活体验情境类比讲解专业知识，取得一些实践收获与大家分享交流。

三、趣味课堂教学案例举例　　

1.趣味教学案例之媒体信息技术应用

德国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。"这昭示着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。比如《电工》课程---《配电柜装配》，教师利用手机、摄像机把技术工人从备料、加工制作、装配调试检测、输出成品、清理整洁等全过程都录制下来，编成多媒体课件。在上课时给学生播放，让学生有一种身临其境的感觉，这种工艺、操作、声音、图像的结合，就像是把技能专家的操作现场搬到了课堂上一样。很好地激发了学生的兴趣，提高课堂教学活动参与使他们产生了强烈的学习愿望，为学习这门课程打下了基础。

2.趣味教学案例之生活情境感受

中职机电类专业课《PLC编程与应用》中关于PLC--可编程序控制器内部结构组成框图，如图1所示，掌握其结构对后续课程介绍的PLC工作模式、控制原理有很大的帮助，但是教材使用比较专业的术语描绘：系统程序、用户程序、数据！以及有了输入、输出设备端口为什么还需要I/O扩展单元？对基础较差的学生来说，这都是些什么东西？！

图1 PLC内部结构组成框图

本节教学里可以使用学生日常生活在家里厨房烧饭煮菜的情景感受描绘PLC结构及功能：

系统程序→→厨房烹饪用具设施：锅铲灶台油烟机等设备基本使用方法；

用户程序→→饭菜各种烹饪技法：煮饭煮粥、白切鸡、红焖鸡等；

数据→→各种原材料：米、面、调味品、鸡鸭鱼等食材

存储器→→厨房操作空间、餐厨具等

输入设备、输入接口→→接收按要求买回的食材原料

外部设备→→接受家人发出的饮食要求方式：打电话、通信留言

输出接口、输出设备→→盛装烹制好饭食的餐具和服务员

CPU→→→厨师：自己或亲友

I/O扩展单元→→外部信息交流，拍照食品图片发朋友圈、点赞或预约

电源→→→→→烹制使用的能源：电、煤气、柴火等

工作过程描述如下：接受家人要求按厨房条件（系统程序）调用烹饪方法（用户程序），完成后经输出接口送往餐桌，期间使用手机拍照通过（I/O扩展接口）发“微信朋友圈”，获得点赞或反馈后对后续的工作进行调整。

通过这样贴近生活场景的举例，学生一下子就基本掌握了抽象枯燥的原理工作流程，课堂学习轻松气氛活跃。

3.趣味教学案例之亲自动手操作体验

以《智能手机原理与维修教程》里的智能手机屏幕知识章节教学为例:智能手机采用现代通信技术，使用各种新型材料和元器件技术，工作原理复杂难懂，学生学习掌握的难度比较大，在学习智能手机屏幕分析材料OLED屏和ISP硬屏技术时，增加实用性技术：手机贴膜操作（见图2所示）。

图2-1 手机贴膜操作用品

通过课堂现场组织学生分组动手进行智能手机屏幕贴膜小竞赛。通过评比屏幕贴膜效果，直观感受不同手机屏幕材料及贴膜前后差异特点。学生能亲自动手操作并有相互间的对比对照，可以较好的激发这些十几岁的职业院校学生好胜心，通过课堂学习实践使自己的手机“换新颜”，调动了学生学习好奇探究心理，此时顺便介绍在街头小巷和通信经营门店提供的手机贴膜业务带来的收益，加深对专业技术知识技能应用的了解。

4.趣味教学案例之技能拓展

以《智能手机原理与维修教程》课元器件识别检测使用章节为例，其中有关其使用的元器件环节介绍LED发光二极管、手机发射接收RF电路模块等元部件，学生在学习单一内容时对这些元器件原理、工作特点等情况不易掌握好，为此做了这样的趣味性教学设计：利用LED发光二极管制作手机来电灯光闪烁提醒装置。

趣味课题小制作如图3所示：低电流高亮度发光LED二极管1--2只，适量漆包线制作一个感应线圈1个，使之具有一定感抗的电感量，LED发光二极管与线圈串接起来即可。原理：感应线圈是用来感应手机来电或者打电话时天线收、发出的电磁波信号。手机工作时的发射功率比较大，带来外部磁场快速变化，这样变化的磁场加在感应线圈上面，会形成感生电动势，也就是电压。由于手机来电时天线信号在不停的变化，产生的电动势也会不停的变，所以LED就会不停的闪烁。

图3 线圈感应电磁波点亮LED管

趣味教学要点：LED灯闪烁揭示接收信号大小直接影响其导通、截止状态，展示了二极管的特性；线圈通过电磁感应手机发射电磁波形成感生电动势，展示手机RF射频信号特点。通过教师预先制作好的装置或课堂上学生亲自制作装置，学生能更好的感受到元器件的工作特点，提升了学习兴趣。

四、趣味教学法实践使用效果及评价

“教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成教学个性”。中职学生课堂学习时由于长期受传统教学模式的影响,学生围绕着教师的指挥棒转,忽视了学生学习时的创新能力和实践能力的培养,因为学生的创新思维受到束缚,表现出厌学的情绪。提高专业课堂的趣味性无疑是引导中职学生好学习、乐学习的一味良方。教师在课堂教学的各个环节中增“趣”添“味”是一种很有实效的做法。它能刺激学生积极去学有效地提高学生的专业素质,培养中职学生的创新能力和参与实践的能力。“趣味教学法”这种教学方法,以凸现学生主体为教学活动中心的指导思想,以激发调动学生学习兴趣为基本,以追求愉悦成功学习为宗旨,在教师的设计组织和引导下,让学生体验学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,使他们在专业课程学习中实现自主探索和合作交流，做到真正理解和掌握基本的专业知识与技能,思想和方法,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

通过在中职院校电工电子专业课堂引入趣味性教学理念，有效营造专业课教学氛围，能促进学生学习主动性积极性提高和参与课堂教学活动的热情，在此基础上完全可以其他专业课堂教学中运用趣味性教学设计理念，改变专业课教师单方面输出学生被动学，扭正职业院校教师重现代信息技术教学手段、轻教学氛围营造，课堂教学缺乏感染力、启发力的错误做法。在中职院校专业课堂实行趣味教学可以预期收到几点成效。

1.通过探索与构建中职院校专业课“趣味教学法”教学方法,以及在此理念下的教学设计，促进教学改革。

2.改善中职院校专业课教学中学生的学习方式、教师的指导方式,使学生的学习兴趣和效果、专业综合素质得到明显提高。

3.培养出具有先进教学理念,具有中职院校专业教学特色，掌握“趣味教学法”的教师队伍。

结论：趣味教学法在立足学生感同身受的知识基础和理解方式的一种教学实践活动,概括起来为三句话:“趣味化课堂教学设计,趣味性教学活动组织引导,知识传授提升过程趣味化。”

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本研究来自基金课题：2017年度广西职业教育教学改革研究项目 中职院校电子技术专业人才“工匠精神”培养模式的研究与实践（课题编号：GXZZJG2017B261）。

作者简介：叶宁，（1968.6-- ），男，广西省南宁市人，广西电子高级技工学校，理学士，研究方向：应用电子技术教育